初中生物課堂生活化教學模式的構建策略

摘 要：近年來隨著全新課程改革的實施，生物課程在初中階段的地位不斷提升，而傳統生物教學往往將教育重點集中于教學大綱范疇，教師重點關注教學計劃的實施與學生們的學習成績，卻忽視了學生對生物的理解與認知，未能引導學生有效融入課堂并獲得更好地學習感受.部分初中學生認為生物學科與自己的生活并沒有什么關系，他們成為了課堂的旁觀者，生物知識的學習積極性與學習參與度明顯不足，這也使得學生們的學科核心素養提升緩慢，新課程改革的初衷未能得到有效落實.生活化教學模式更加關注學生的現實需求，將教育與生活有效聯系起來，這對于初中生物教育的發展具有非常積極的促進作用.

關鍵詞：策略;生活化;教學模式;初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）11-0098-02

課堂教學的實施不僅僅是為了讓學生掌握足夠的知識，形成基本的學科技能，更對學生的知識應用能力特別是生活實踐能力保持了高度關注，教師在課堂教學中要積極培養學生的學習興趣，使得學生能夠真正將自己掌握的知識運用于實際，建立生活與知識之間的橋梁，提升學生的學習興趣與知識運用能力，為初中生物課堂教學質量的根本性提升奠定基礎.

一、初中生物課堂教學現狀分析

生物與學生生活之間的聯系非常緊密，學生通過生物能夠更加全面地了解自己生活的世界，窺探生物的奧秘和生命的神奇，生物學科本身充滿了魅力，但初中生物教育現狀及其暴露出的問題影響到課堂教學質量及學生的學習效果.

1.部分學生與現實生活脫節

當前人們的生活水平不斷提高，特別是城市化進程日益加快，學生接觸大自然的機會越來越少，日益提升的物質生活使得學生家長給予了學生們更多關愛，很多初中學生依然處于家長的全面包辦之下，很多學生從未接觸過自然環境，同時也很少參與社會活動.這種情況的出現使得學生的生活體驗和生活經驗非常有限，他們在生活經驗積累方面存在巨大空白，教師講解的內容于他們而言較為難以理解.

2.生物教學忽視實踐能力培養

應試教育的觀念在當前依然影響著很多初中教師，他們將教學重點集中于理論知識教育方面，迫切期待學生能夠在各類型考試中取得更高的分數，卻忽略了學生實踐能力的培養.教師在課堂教學中未能將教學目標集中于實踐能力和創新能力培養方面，生物教學出現了發展偏差，自始至終圍繞理論知識展開教育教學導致學生很少有機會參與到實踐活動之中，理論知識與實踐未能有效聯系的情況較為顯著.

3.學生創新能力的培養明顯不足

很多科學現象的發現和生物發展的規律都是從不斷的研究和觀察發現的，這要求發現者充滿發現的眼睛和不斷思考探究的意識，創新性地研究和分析，將自己掌握的知識有效應用于探索過程.例如牛頓看到蘋果掉落地上而思考這種現象為何會產生，經過不斷的創新探索最終發現了萬有引力.科學家往往是從小細節入手，發揮自己的創新意識和創新能力，最終發現了科學的真理，但是當前初中生物教育往往使得學生墨守成規，很少關注學生創新能力的培養.

二、初中生物課堂生活化教學模式的構建意義分析

1.激發和調動學生現有生活經驗

當學生形成了基本的生活經驗后，他們能夠更加深刻地理解課程內容，這也是教育教學有效開展的重要資源.教師將學生的生活經驗有效利用起來能夠更好地激發學生的學習興趣與學習積極性，在信息爆炸的當下，很多學生已經對自己身邊的食物形成了基本認識，激發和調動學生的現有生活經驗能夠幫助他們更好地獲取知識生長點，豐富知識積累.

2.構建生物教學課堂的新模式

生活化教學模式在課堂上的應用能夠以學生的生活經驗為基礎建立起更加真實的教學情景，使得學生在充滿濃厚興趣的狀態下探索和思考，特別是能夠讓科學走進學生的生活.這有助于激發學生的學習興趣，加強學生對于知識的理解，使得學生能夠更好地運用知識解決實際問題，這也有助于學生調整自己的學習態度與學習認知.

3.關注學生們的未來成長發展

知識來自于生活，而知識的積累能夠幫助學生更好地生活.生物課堂有效應用生活化教學模式能夠引導學生更加積極主動地思考和探索，使得學生更加有效地發現問題并解決問題，推動學生創新能力的提升.生活化課堂教學讓學生更好地獲得情感體驗，使得學生的人文素養得到積淀，有助于學生更好地理解和感悟生命.

三、初中生物課堂生活化教學模式的構建策略

1.構建生活化教學情境

教師在教學過程中必須要明確學生的主體地位，將課堂的主動權交給學生，使得學生能夠在現有生活經驗與生活知識基礎上更好地探索生物世界.符合學生生活環境與生活實際的教學情景能夠激發學生的探索欲望，他們將積極主動地參與到自主學習活動之中，在觀察與實踐過程中能夠獲得更多的經驗積累.例如教師可以在課堂上用講故事的方式向學生展示生活中的某些生物現象，或者通過實驗方式將生活情景還原，這都有助于教學活動的推進.

2.引入生活化教學內容

貼近學生生活的教學內容能夠引導學生在生活中更加深入地探索和研究生物知識，教師在教學過程中要圍繞教學內容展開深度挖掘，有效發現教學內容中涉及到生活化的內容，為引導學生更好地參與到生物實踐之中，為學生展示生活化的教學案例，將學生們嚴重較為枯燥的生物知識轉化為他們非常熟悉的生活內容，在這個過程中引導學生將自己的經歷和感悟轉化為知識內容.這也將使得原本復雜的生物概念能夠與生活更好地結合，讓生物知識學習變得更加簡單有趣.

3.設置生活化教學活動

課堂教學中教師要積極開展實驗活動和探究活動，利用這些活動進一步增強生活化教學模式的功能，使得課堂教學得到有效的優化提升，為學生們提供更多的實踐機會，這對于學生自主探究能力的培養具有非常積極的作用.為了更好地提升學生們的活動參與興趣，教師在活動設計與活動實施過程中可以引入多種教學工具，利用多媒體和互聯網優勢強化師生間的溝通交流，引導學生挖掘生活中隱藏的生物知識，為學生綜合能力的發展與提升奠定基礎，更好地發揮生活化教學模式的作用.

參考文獻：

[1]何貴蓮.新課程理念下生活化教學提高初中生物課堂教學有效性的分析[J].課程教育研究，2019（51）：186.

[2]韓旭明.新課程背景下初中生物課堂的生活化教學研究[J].中國校外教育，2019（13）：147，149.

[責任編輯：季春陽]

收稿日期：2020-01-15

作者簡介：史經布（1967.5-），本科，中小學一級教師，從事生物教學研究.