問題教學法在小學數學教學中的應用

沈曉清

摘要：教學活動是師生共同參與的過程，尤其在小學數學課堂中，教學需要師生互動，共同解決問題。提問作為課堂的重要組成部分，是教學使用頻率最高的手段。而問題教學法既能使學生展示真實的思維過程，還能啟發學生的潛能，進而使學生掌握數學知識，發展數學思維。本文筆者則以小學數學為切入點，對這一教學方法的具體應用展開分析。

關鍵詞：小學數學;問題教學;生活;追問

數學是小學階段的一門基礎課程，無論對學生思維的發展，還是數學觀念的形成具有十分重要的作用。然而受傳統教育理念的影響，教師將教學活動定義為教的過程，忽視學生的學習過程，造成學生的學呈現出被動化的特征，這樣既不利于學生數學思維的發展，還嚴重影響了學生能動性的發揮。而問題教學法的應用能夠改善這一現狀，并能夠引發學生的探究思維，促進學生對數學基礎知識的深度掌握。因此，教師作為學生發展的促進者，應從具體的教學內容出發，結合小學生的認知結構特點設置課堂問題，使問題與學生的最近發展區建立有效聯結，以此促進學生的全面發展。

一、問題教學法的內涵

問題教學法以教師的問題誘發學生產生疑問，進而提出新問題，或者教師設置情境啟發學生發現問題，并通過師生討論解決問題，在解決問題的過程中豐富學生的認知體驗，喚起學生的思維活力，并實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的有機融合，進而促進學生的個人發展。問題教學法對促成學生的有效學習是十分明顯的。其實際作用主要表現在以下幾個方面。其一，以問題為導向，能夠喚醒學生的探究意識，并提升他們的學習動機，促使他們快速融入到解決問題的思考狀態中。其二，問題能夠突出重難點，促使學生對沒有意識到的問題展開深度分析，進而培養他們的思維批判品質。除此之外，循序漸進的問題還能夠使不同思維層次的學生更多能動性發揮的空間，與此同時，問題教學的實施還有助于學生發現問題、提出問題。鑒于此，教師應結合學生的現有數學認知水平設置問題情境，進而促進學生的數學思維發展。

二、問題教學法的實施策略

1.結合生活

數學與生活有著十分密切的關系，并且大多數數學知識來自生活，作用于生活。因此，在運用問題教學法時，教師可將問題賦予生活化特征呈現出來，這樣不僅能夠將問題置于生活化的背景下，使學生產生一定的情感共鳴，還能夠喚醒學生的原有認知以及生活經驗。此外，在一定的空間內，學生能夠對熟悉的問題產生更加深入的思考，進而完善其自身的數學認知結構。

以“分一分”為例，由于學生在生活中有了整理文具的經驗，為了使學生初步學會按照一定的標準分類，并能使他們將分類思想運用到日常生活中，筆者首先展示以“小明的家”為主題的情境圖，同時提出問題，即：小明媽媽的衣服真多呀，你是如何知道的？隨后，給學生一定的時間，組織他們以小組的方式展示自由討論。緊接著，筆者結合這樣的生活場景再次提出問題，如：除了可以比較誰的衣服多，還能比較什么？這樣結合每個學生日常生活的問題便喚醒了他們的經驗，使他們結合具體場景提出“誰最高”等結論，進而促進他們掌握了分類的方法，并使他們感受到生活中處處運用到數學知識。可見，聯系實際生活設置問題，不僅能夠喚醒學生的已有生活經驗，還能夠幫助他們感受到比較或者分類在生活中的價值，進而促進他們逐步建立應用意識。

2.進行追問

在運用問題教學法時，合理的追問也是教學活動的重要環節。追問主要指的是學生解答教師的問題后，教師根據學生的回答情況進行再次提問的過程，這一環節能夠激活學生的思維，啟發他們主動質疑。因此，在小學數學課堂中，教師應根據課堂的有效生成，不斷發現學生交流中的關鍵點，并在此基礎上提出更加深層次的問題，這樣便能夠使學生的思維引向更深，以此提升課堂教學的效果。

以“10以內的加法和減法”為例，為了使學生在具體情境中初步理解加法的含義，筆者首先引導學生通過復習數數，認識數字、數的順序，為他們學習新知識做好鋪墊。隨后，筆者出示課件，演示3個氣球與1個氣球合起來為4個氣球的過程，引導學生運用手勢來表示合成4個氣球的過程，這樣便能夠由直觀圖抽象出數的計算，使他們感知加法的含義，并知道加法算式的寫法與讀法。當學生對10以內的加法有了理性認識后，筆者引導、啟發，使學生說出生活中運用“1+2=3”來表示的加法事例，這樣便能夠啟發他們的思考，并使他們對加法的認識從理性上升到實踐。因此，在教學活動中，對學生進行及時追問，既能夠幫助學生完善新知識的構建，還喚醒他們的思維意識，使他們的學習活動變得更加主動、更加積極。

3.引導提問

分析小學生學習效果較低的原因，大多數是因為數學基礎知識不扎實，阻礙了學生思維的開拓，進而使學生難以發揮其自身的主觀能動性。因此，教師作為學生學習的引導者，需要重視雙基訓練，并在教學活動前，布置好預習任務，使他們對所掌握的基礎知識進行充分理解，以此促進學生有問題問，加深他們對基礎數學知識的理解。

以“分米和毫米”為例，為了使學生認識長度單位分米和毫米，并能使他們利用有關長度單位的表象進行一些直觀的判斷與思考，筆者首先出示情境圖，給學生一定的空間，觀察并提出問題。學生能夠根據情境圖發現小朋友在“量身高”，并提出問題，即：小朋友的身高是多少？伴隨著學生的好奇心，筆者出示小朋友的身高，并引導他們復習米、厘米。隨后，筆者提出：“量課桌的長運用什么單位？”由于運用米作單位太大，厘米作單位太小，則引發了學生的求知欲。于是，筆者揭示教學主題，并積極引導學生參與到后續的學習活動中，為學習活動的高效開展奠定基礎。由此可見，引導學生提問，既能幫助學生感受到學習新知的必要性，還能夠加深他們對基礎知識的理解。

綜上所述，問題教學法的有效運用對啟發學生的思維具有十分重要的作用，也能夠在一定程度上彰顯學生的主體性。因此，作為小學數學教師，應結合小學生的認知特點，設計問題、誘發問題，使問題突出重點，這樣一來，能夠使學生以問題為導向，不斷產生認知沖突，并體會到新知識的建立過程，以此完善他們的數學認知結構。

參考文獻

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福建省寧德市霞浦縣東關小學