多元化的幼兒語言發(fā)展策略研究

金澤利

摘要：在兒童心理研究與長期的幼兒教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒時期是一生語言學習最為關(guān)鍵的時期，也是語言發(fā)展最迅速的時期。因此，我們應(yīng)該抓住這一時期的教學，采用多元化的教育方法，激發(fā)幼兒語言表達的興趣，提高幼兒語言表達能力，為他們充分地表達自我需求，與人溝通情感，做好自我調(diào)節(jié)，以及為今后其他領(lǐng)域的學習打下良好的語言基礎(chǔ)。對此，本文結(jié)合教育實踐提出了多元化的幼兒語言發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教育;多元化;教育策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-283

在傳統(tǒng)的語言活動中，教師想方設(shè)法要教會孩子們一些關(guān)于語音的知識，讓他們機械背誦一些詞語，從而將自然而完整的語言學習肢解得非常零散，使本來有意義的語言成為了抽象而缺乏意義的知識記憶。這與培養(yǎng)幼兒語言表達興趣，提高幼兒語言表達能力的教育目標相去甚遠。因此，我們嘗試創(chuàng)新語言教育方法與策略，以期通過多元的語言教學達到新時期幼兒語言教育的目的。對此，本文將結(jié)合教育實踐展開分析與探討，以期使教育同仁更加明確幼兒語言教育的策略。

一、創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言教育環(huán)境

有很多新入園的孩子感到幼兒園的環(huán)境非常陌生，因此而產(chǎn)生不安與恐懼心理，進而導(dǎo)致他們沉默寡言。為了激發(fā)幼兒語言表達的興趣，我們必須創(chuàng)設(shè)自由、安全、寬松的教育環(huán)境，幫助幼兒消除對陌生環(huán)境的恐懼感。為此，我們在各種教育教學活動中尊重幼兒，不把他們看成教育的被動接受者，而是應(yīng)該將他們當成有感情、與成人平等的個體，從而讓他們感受到教師的關(guān)注與包容，進而在心理上產(chǎn)生安全感，最終在教師營造的自由、寬松的語言環(huán)境影響下，促使他們樂于開口表達，樂于與人交往。

教師還要在語言教育中扮演引導(dǎo)者、支持者的角色，并主動與孩子們進行語言交流，以引發(fā)幼兒積極主動地表達，培養(yǎng)他們敢于表達的品質(zhì)。教師可以以好朋友的身份與幼兒互動，在聊天式的對話以及各種游戲活動中自然而然地互動對話，從而讓幼兒感受到老師如媽媽般親切溫暖，進而樂于與教師溝通交流，并將自己的心里話分享給教師。上述做法能使師幼之間的關(guān)系變得更加緊密，有利于教師及時了解幼兒的語言發(fā)展水平，更有針對性地實施語言指導(dǎo)。同時，在幼兒園一日豐富多彩的集體活動中，教師應(yīng)該保護幼兒學習和運用語言的積極性與主動性。如教師提出問題時，應(yīng)該為給幼兒留足思考的時間，或者邀請幼兒講一講自己的想法，分享一下自己的做法，當他們能準確表達自己的見解時，我們都應(yīng)該給予肯定。

二、抓住日常生活中的語言教育契機

幼兒的語言教育要重視生活的獨特教育價值，在生活中豐富幼兒的語言積累，讓幼兒在與周圍環(huán)境中的人、物、社會現(xiàn)象互動的過程中習得語言，從而使他們的語言學習建立在直接感知的基礎(chǔ)上，在聽、看、觸、摸、嘗、聞的感官感知過程中，掌握豐富的知識，促進語言發(fā)展。幼兒的語言獲得了發(fā)展必將提高其認知能力，進而使他們對事物的認識更加深入，最終豐富了他們的語言。所以，我們要在培養(yǎng)幼兒語言表達能力時，應(yīng)該將交往能力的提高與認知能力的發(fā)展建立起有機的聯(lián)系，發(fā)揮幼兒直接感知的特點，為他們創(chuàng)設(shè)語言交往的條件，讓他們在實踐中豐富語言，習得語言知識。

如童話般的秋天來了，教師帶領(lǐng)幼兒來到大自然，引導(dǎo)幼兒觀察樹葉的細微變化，由于幼兒對季節(jié)的變化非常敏感，他們能夠發(fā)現(xiàn)樹木、花朵的變化。在這個過程中，大自然會給幼兒帶來靈感，教師可以借機提出問題，讓幼兒用語言來描述自己的發(fā)現(xiàn)，孩子們有的說：“樹葉變黃了，像一只只金色的蝴蝶在空中飄落下來?！薄斑@片樹葉像一條小船?！薄八蓸涞娜~子像一根根細細的針?！庇變旱恼Z言能力在觀察、討論、想象中獲得了有效發(fā)展。

三、充分發(fā)揮游戲作用激發(fā)表達興趣

在活動中，幼兒常常有很強烈的語言表達愿望，但是因為語言發(fā)展水平低，邏輯思維能力差等，他們常常無法將心中的問題清楚地表達出來，導(dǎo)致他們總是缺乏當眾表達的自信心，因此我們會看到他們膽小、羞怯，不愿意舉手回答問題。此時，我們就要創(chuàng)設(shè)安全、寬松的心理環(huán)境，幫助幼兒調(diào)整情緒。其中，游戲活動是達成上述目的的有效手段。在游戲活動中，幼兒無拘無束、輕松愉快地游戲，思維更加活躍，而具體的游戲活動也為幼兒進行語言交往提供了素材，使他們有話可說，從而使語言表達自始至終伴隨在游戲的全過程。

如在《小蝌蚪找媽媽》的繪本故事教學中，教師設(shè)計了表演游戲活動，讓幼兒分小組玩角色扮演游戲。游戲中，幼兒自主選擇自己喜歡的角色，有的扮演青蛙媽媽、有的扮演蝌蚪、有的扮演金魚、有的扮演烏龜，等等。幼兒邊表演邊講述，不僅幫助他們進一步理解了故事的內(nèi)容，同時也有效調(diào)動了他們的語言表達積極性與主動性，為他們創(chuàng)新性地使用語言提供了機會。

四、提供與人交往的語言學習環(huán)境

幼兒時期習得語言是在運用語言的過程中實現(xiàn)的。因此，在幼兒園語言領(lǐng)域課程實施的過程中，我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的環(huán)境，讓幼兒有機會與人進行語言交流。

如有的教師發(fā)現(xiàn)混齡活動有利于幼兒間相互交往，因此便組織開展了“跨年齡段”的混齡游戲活動，以促進不同年齡段幼兒間的語言交往。在幼兒初步具備了與人交往的能力時，教師以班級為單位在不同年齡段的班級間開展集體游戲活動，不僅滿足了幼兒模仿社會活動的心理需要，還使他們感到活動的特別與有趣，進而促使他們積極主動地與異齡兒童進行交往，感受交往的樂趣，提升語言交往技能。又如教師要鼓勵幼兒多進行自由交談。因為自由交談讓幼兒進行語言表達時感受不到拘束，在思維活躍的狀態(tài)下能夠暢所欲言，而自由交流不受時空的限制，有利于幼兒更加無障礙地與人進行交談。

在幼兒語言教育中，我們踐行新《綱要》的精神，在培養(yǎng)幼兒語言能力的過程中，為他們提供語言運用的機會，讓他們有機會表達，并培養(yǎng)他們想說、愛說、會說的良好品質(zhì)，為他們創(chuàng)設(shè)一個多元化、積極應(yīng)答的的語言學習環(huán)境，為多元化的幼兒語言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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貴州省六盤水市六枝特區(qū)郎岱鎮(zhèn)第一幼兒園