高中英語寫作教學現狀與對策

高瑞芳

摘要：高中英語寫作教學的關鍵是有效培養學生的語言運用與知識輸出能力，英語課程教學活動當中，許多教師能夠正確認知到英語寫作教學對于學生綜合素養培養的重要意義，但是在實際教學過程中，由于教師的教學方式、學生的學習基礎等多方面存在著一定的問題，導致了英語寫作教學難以取得良好的效果。因此，高中英語寫作教學過程中教師應結合現狀不斷進行分析，提出具體可行的教學對策，全面提升學生的英語寫作能力，培養學生的英語寫作技能，本文就高中英語寫作教學現狀及對策展開了分析。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;現狀及對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-282

現階段的高中英語寫作教學中依舊將詞匯講解、課本教材作為基礎，在這種傳統的英語寫作教學模式中，學生為了促進學生英語輸出效果的提升，甚至會要求學生們單純背誦不同類型的寫作范文，功利化的教學目標導致了英語寫作教學模式呈現出了固定化、模塊化等現象，不利于學生英語寫作素養與綜合能力的有效提升。鑒于此，教師需要結合新課程改革中的要求，在高中英語寫作教學過程中根據學生的實際發展現狀進行分析，采取高效、科學的教學方式，培養學生的英語寫作興趣，強化學生的綜合能力與素養。

一、當前高中英語寫作教學現狀

為了有效提升教學效果，保障教學目標的有效實現，大多數教師在開展課程教學活動的過程中基本上都是經過一系列的設計與調研，這種比較統一的教學模式雖然在較大程度上有利于整體教學的有效開展，但是難以實現滿足學生的綜合發展，不利于對學生進行針對性的教學活動。雖然寫作是英語課程教學中一個單獨的模塊，但是教師在教學的過程中同巡航將具體模塊分為詞匯、語法等方面，在日常教學過程中往往注重學生的基礎知識掌握，導致了學生難以實現系統性的寫作訓練與培養。立足于教師的角度上而言，大多數教師僅僅只是將寫作部分作為了鞏固學生知識的渠道，忽略了英語寫作部分教學的重視度。

學生的英語寫作能力培養不僅僅局限于課堂中的訓練，并且需要在日常教學與生活中合理滲透寫作訓練，幫助學生形成良好的英語寫作習慣。但是在實際教學過程中，許多教師僅僅局限于課堂中引導學生進行訓練，將課堂作為培養學生寫作能力的重要陣地，無法有效激發學生的英語寫作興趣。雖然寫作能力培養是學生綜合能力的有效體現，但是如果教師運用簡單的范文背誦、知識復習等教學方式難以實現針對性的提升學生寫作能力。

二、優化高中英語寫作教學策略

（一）培養學生寫作習慣

良好的寫作習慣是學生綜合能力提升的關鍵，但是在以往的教學過程中明顯可以看出，許多學生在日常生活中缺乏良好的英語寫作習慣，教師在教學過程中也沒有重視對學生的寫作習慣培養，導致了學生的英語寫作能力提升受到了較大的限制。因此，高中英語寫作教學過程中，教師不僅需要在課堂中引導學生掌握寫作技巧方式，還需要培養學生良好的英語寫作習慣，培養學生的興趣，全面提升其英語寫作能力與水平。

例如，筆者在課堂中講解完與動物相關的詞匯、知識之后，會合理結合不同學生的興趣愛好、綜合能力等，引導其進行小組劃分活動，讓學生們在小組中用英語分享自己最喜歡的動物，并且要說出該動物的習性、特征等。學生們在這一過程中有著較高的興趣，同時營造出了輕松愉悅的課堂教學氛圍，他們在分享溝通的過程中也可以強化其語言組織能力，并不斷鞏固課堂所學知識。然后，筆者合理應用學生的課余時間，為他們布置相關的英語寫作任務，要求他們在課下查找相關動物的資料，并結合自己在小組中所分享的內容展開寫作活動。此外，筆者還會合理引導學生每天寫英語日記，運用這種教學方式不僅有效強化了學生的課堂所學知識內容，并提升了其英語寫作能力與知識應用能力，無形之中引導他們形成了良好的寫作習慣。

（二）創新寫作教學模式

新的教育改革中強調了教師應不斷創新教學方式，轉變傳統化的教育理念，傳統的英語寫作教學模式比較枯燥、乏味，過于注重學生的英語知識應用能力培養與寫作技巧提升，忽略了學生在英語寫作學習過程中的整體體驗與感知，導致了學生所寫的英語文章缺乏情感。鑒于此，高中英語寫作教學過程中，教師應結合學生的實際發展情況，為學生布置新穎的、與時俱進的寫作主題，不斷創新英語寫作教學的模式，提高學生學習參與積極性。

例如，在現代化網絡技術高速發展的社會背景下，人們的生活方式也越來越多樣化，“網紅直播”、“明星帶貨”等多種新穎的話題層出不窮，同時高中階段的學生已經具備一定的思維能力，他們在日常生活中也能夠接觸到多種新穎的話題，所以，筆者會合理為學生們提供“網紅直播”、“明星帶貨”等多種話題，讓學生們展開寫作。然后，筆者會在這一過程中適當為學生們播放相關的圖片、視頻等資料，有效激發學生的寫作興趣，為學生的英語寫作提供一定的方向，拓展學生的英語寫作思維。與此同時，筆者還會在課堂中適當為學生們提供適量的課外英語讀物，有效拓展學生的英語基礎知識，讓學生在閱讀的過程中掌握更多的英語表達方式，并使不斷引導學生積累寫作素材。

（三）構建多種評價方式

評價是英語寫作教學中至關重要的一部分，同時也是大多數教師比較忽略的一部分，傳統的高中英語寫作評價模式通常都是教師在學生的作文結尾數簡單寫上一個“閱”字，或者對學生整篇文章作出簡要的評價。根據實際教學經驗明顯可以看出，這種英語作文評價模式不夠科學化，無法讓學生正確理解自己的寫作問題，限制了學生的英語寫作水平提升，所以教師應不斷創新英語寫作評價方式。

例如，在學生們完成筆者所布置的英語寫作主題之后，筆者首先要求他們自主檢查一遍文章，找出自己的問題并修正，讓學生進行自我評價。然后，筆者再組織學生們以小組的形式互相評價對方作文，及時找出對方在寫作過程中遇到的問題，并提出自己的糾正意見，或與小組成員進行探討，如此可以有效加深學生的記憶，使學生在以后的作文寫作中避免相關問題的出現。最后，再由筆者對全班學生的英語作文進行整體的、詳細的評價，及時發現學生在自評、互評過程中忽略的問題，并進行重點分析與講解，從而有效促進學生的英語寫作水平提升。

總而言之，寫作是高中英語課程教學中比較重要的一個模塊，在現階段的教育事業中引起了廣大知識傳授者的重視與關注，但是根據當前高中英語寫作教學的現狀來看依舊存在著一些問題，所以教師可以從培養學生寫作習慣、創新寫作教學模式、構建多種評價方式等多方面出發，實施有效的教學對策。

參考文獻

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