淺析多模態(tài)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

田靜

摘要：在信息時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式逐步從單模態(tài)向多模態(tài)轉(zhuǎn)變。多模態(tài)理論在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的應(yīng)用，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了教學(xué)水平和質(zhì)量，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)理論及其意義進(jìn)行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，本文探索分析了大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);大學(xué)英語(yǔ);多媒體

一、多模態(tài)教學(xué)理論

模態(tài)是指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）與外部環(huán)境（如人、機(jī)器、動(dòng)物等）互動(dòng)的方式，單個(gè)感官互動(dòng)叫單模態(tài)，兩個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)叫雙模態(tài)，三個(gè)或三個(gè)以上感官進(jìn)行互動(dòng)叫多模態(tài)。[1]

《系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)》[2]對(duì)多模態(tài)的研究始于20世紀(jì)70年代。韓禮德從話語(yǔ)的角度來研究多模態(tài)，他認(rèn)為話語(yǔ)的產(chǎn)生方式是多樣化的。從所使用的符號(hào)系統(tǒng)來看，它可以是語(yǔ)言符號(hào)，也可以是其他符號(hào)，也可以是兩者的結(jié)合。從所涉及的認(rèn)知渠道來看，口語(yǔ)用的是聲音;書面語(yǔ)用的是文字;電子話語(yǔ)既有聲音，又有文字，還可以有其他符號(hào)。[3]Lim（2004）提出了話語(yǔ)分析理論框架，在這個(gè)框架中圖畫和語(yǔ)言作為交際模態(tài)共有意識(shí)形態(tài)、體裁、語(yǔ)域和話語(yǔ)四個(gè)層面。[4]張德祿（2009）借鑒Lim的話語(yǔ)分析理論框架，研究多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在外語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)話語(yǔ)的一大部分意義是由非語(yǔ)言因素體現(xiàn)的，如身體特征（手勢(shì)、面部表情、動(dòng)作）和非身體特征（PPT、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室）。[5]

二、多模態(tài)教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著時(shí)代向前推進(jìn)，單一模態(tài)已經(jīng)不能滿足人們物質(zhì)和精神文化生活的需求。多模態(tài)發(fā)展領(lǐng)域日益增多，并且應(yīng)用性強(qiáng)。尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)跟不上時(shí)代的步伐，達(dá)不到新時(shí)代對(duì)知識(shí)多樣化的要求。多模態(tài)教學(xué)模式已受到國(guó)內(nèi)外越來越多教師的關(guān)注和肯定，國(guó)內(nèi)已有的研究包括胡壯麟（2007）、朱永生（2007）、張德祿（2009）、謝競(jìng)賢和董劍橋（2010）、王玉雯（2009）等。

通過多媒體技術(shù)，多模態(tài)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到一定的應(yīng)用，多媒體（Multimedia）由media和multi兩部分組成。一般理解為多種媒體的綜合。如計(jì)算機(jī)加上視頻技術(shù)即聲音和圖像兩種媒體的結(jié)合。或通過計(jì)算機(jī)軟件編輯，把圖文、聲音、影像、動(dòng)畫和電視等信息有機(jī)結(jié)合。如多媒體電腦、因特網(wǎng)等。

在英語(yǔ)教學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)膶⒍嗄B(tài)與多媒體融合會(huì)起到良好的效果。多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用呈現(xiàn)出新思維、多角度、有創(chuàng)造力的多模態(tài)特征，與以往傳統(tǒng)的單一模態(tài)教學(xué)相比優(yōu)勢(shì)明顯。因此，多媒體技術(shù)深入多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)課堂將是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

在多模態(tài)課堂里，教師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，依據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)計(jì)圖表、繪畫、音頻和視頻等課件素材，以多模態(tài)話語(yǔ)的形式傳達(dá)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具備多模態(tài)特點(diǎn)的PPT、學(xué)科教材和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，成為教與學(xué)的得力助手。

（一）多模態(tài)教學(xué)課內(nèi)特點(diǎn)

學(xué)生要在教師（teacher-guided）指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。教師在思考多模態(tài)課堂的構(gòu)成時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

多模態(tài)課堂是各種模態(tài)在同一個(gè)主旨目標(biāo)下，互相融合內(nèi)嵌的情況，英語(yǔ)教師需要調(diào)度好多模態(tài)符號(hào)在整個(gè)課堂教學(xué)里的位置和作用，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情。

多媒體技術(shù)在多模態(tài)課堂環(huán)境設(shè)計(jì)中占有重要一席。PPT課件的文字表述結(jié)合圖像能多角度給學(xué)生提供相關(guān)信息，幫助學(xué)生集中注意力。例如，“視聽說Unit 2 The Animals”。在PPT上展示各種家禽和野生動(dòng)物的圖像和文字表述介紹動(dòng)物的生活習(xí)性，學(xué)生分組討論并嘗試根據(jù)圖片來回顧課堂要點(diǎn)。教師再進(jìn)一步，選取幾組動(dòng)物圖像，播放這幾組動(dòng)物的最新視頻，讓學(xué)生切身感受到自然之美，感受到動(dòng)物的生機(jī)活力，學(xué)生通過多種感官聯(lián)動(dòng)也易于理解和接受新知識(shí)，滿足了學(xué)生求知的欲望。英語(yǔ)課堂環(huán)境的情況直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。沉悶的環(huán)境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提不起精神甚至犯困;幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言環(huán)境容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;具有挑戰(zhàn)性的課堂環(huán)境會(huì)增進(jìn)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以，教師熟練掌握并設(shè)計(jì)環(huán)境模塊，充分借用多媒體資源輔助教學(xué)，可以提升信息輸出效率，教學(xué)效果明顯。

教學(xué)PPT的設(shè)計(jì)模式要配合教學(xué)內(nèi)容，總體上PPT傳達(dá)的信息要比教學(xué)內(nèi)容豐富，如：視聽說Unit 1 The Weather，需要教師用PPT展示與氣候相關(guān)的視頻和圖片，通過PPT展示讓學(xué)生沉浸在詳實(shí)的語(yǔ)言材料創(chuàng)造的情景中，并掌握與氣候相關(guān)的表達(dá)法，構(gòu)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際情景，促使學(xué)生用英語(yǔ)去思考、表達(dá)和交流。

在多模態(tài)課堂上，除了語(yǔ)言交際符號(hào)教師也要注意其他非語(yǔ)言交際符號(hào)的應(yīng)用。這些符號(hào)是老師與學(xué)生在課堂上互動(dòng)的媒介，是多模態(tài)教學(xué)的重要組成部分。處理的好有助于建立良好的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛。如手勢(shì)語(yǔ)、肢體語(yǔ)言、目光交流、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等非語(yǔ)言交際符號(hào)。人們的手勢(shì)語(yǔ)和肢體語(yǔ)言流露出自己的心理活動(dòng)。例如，人們可以借用手勢(shì)指明方位，如上、下、左、右;可以通過揮手或張開雙臂的手臂動(dòng)作表達(dá)告別或者歡迎。在課堂上，手勢(shì)語(yǔ)是教師常用的非語(yǔ)言手段，學(xué)生之間交流時(shí)也經(jīng)常用到手勢(shì)語(yǔ)。學(xué)生說英語(yǔ)時(shí)手勢(shì)語(yǔ)表達(dá)自然也是學(xué)生有自信心的一種表現(xiàn)，教師運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)及肢體語(yǔ)言為學(xué)生正面示范，使英語(yǔ)課堂互動(dòng)多模態(tài)化。視覺模態(tài)主要體現(xiàn)在目光交流，包括學(xué)生之間的目光交流和師生之間的目光交流。教師、學(xué)生之間可以通過目光交流來傳遞信息和情感，從而實(shí)現(xiàn)調(diào)節(jié)和交流情感的交際功能。[6]教師可以通過目光交流來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。頭部動(dòng)作在英語(yǔ)課堂上會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，最典型的就是點(diǎn)頭表示肯定、贊同或知道。搖頭表示否定、不同意或不知道。學(xué)生通過視覺模態(tài)迅速接收信息并配合教師的授課導(dǎo)向。

（二）多模態(tài)教學(xué)課外特點(diǎn)

學(xué)生課外的“自主學(xué)習(xí)”（autonomous Learning）不是簡(jiǎn)單的學(xué)生自學(xué)，Icy Lee（1998）指出自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的能力。[7]自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力和環(huán)境等綜合因素構(gòu)成的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制。[8]自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，同時(shí)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起著引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，兩相結(jié)合致力于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師給與學(xué)生理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解并接受多模態(tài)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并維護(hù)好，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣去探索和設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用不夠充分的問題，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，教授學(xué)生必要的元認(rèn)知、認(rèn)知、情感、社交等學(xué)習(xí)策略，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度做出調(diào)整。

教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的英語(yǔ)資料進(jìn)行篩選，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)符合大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的文本以及音視頻教學(xué)資源，做到有的放矢，以質(zhì)量取勝。而不是一股腦的放上海量的英語(yǔ)資料，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生焦慮情緒。在學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過程中，教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，從而即時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解線上學(xué)習(xí)的有效性，為今后教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)提供參考。與此同時(shí)，學(xué)生通過線上交流平臺(tái)的討論能及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展和效果，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的缺漏，從而進(jìn)一步優(yōu)化自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略方法;同時(shí)教師也要為學(xué)生提供語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下會(huì)逐漸樹立不斷嘗試英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的自信心并養(yǎng)成合理調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的階段性自主學(xué)習(xí)進(jìn)度和結(jié)果做出反饋，幫助學(xué)生對(duì)前期的自主學(xué)習(xí)情況做出調(diào)整，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的效率。因此，以提高大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)的設(shè)置要與時(shí)俱進(jìn)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目為線上評(píng)估內(nèi)容，包括線上簽到，學(xué)生線上活動(dòng)的參與度和表現(xiàn)，線上組卷測(cè)試，線上布置作業(yè)，教師線上點(diǎn)評(píng)等項(xiàng)目。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)就各個(gè)評(píng)估項(xiàng)目來說，僅僅選取幾次學(xué)生線上參與情況進(jìn)行記錄，不足以客觀地反映學(xué)生一個(gè)學(xué)期的階段性學(xué)習(xí)成果，因?yàn)橛行W(xué)生可能只在某幾次線上活動(dòng)中表現(xiàn)良好。為了客觀反映學(xué)生一個(gè)學(xué)期以來大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的全貌，在形成性評(píng)價(jià)記錄過程中還應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生一學(xué)期在各個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的記錄來綜合分析情況，盡量客觀地記錄學(xué)生本學(xué)期的形成性評(píng)價(jià)。

三、多模態(tài)教學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的感悟

（一）多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)的合理配置

在多模態(tài)教學(xué)的過程中，教師會(huì)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些師生或?qū)W生的互動(dòng)活動(dòng)，與此同時(shí)，教師又有在單位時(shí)間內(nèi)遵循教學(xué)計(jì)劃完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的壓力，所以，教師要合理配置如課文講解、互動(dòng)活動(dòng)、課程音視頻學(xué)習(xí)、提問以及點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)的時(shí)間和順序，詳略得當(dāng)，把握這些活動(dòng)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和主旨，使學(xué)生在多模態(tài)教學(xué)中集中注意力，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)具體情境使一種模態(tài)處于主導(dǎo)地位，也就是突出使用一種高強(qiáng)度的模態(tài)。例如，在講解課本內(nèi)容時(shí)，教師可以提醒學(xué)生把注意力放在書本上，重點(diǎn)理解課本的內(nèi)容，而不是關(guān)注老師的面部表情，這時(shí)老師盡量不要提問，以免學(xué)生注意力分散。教師活動(dòng)的模態(tài)結(jié)構(gòu)配置在一定時(shí)間段內(nèi)保持一致，可避免注意力頻繁轉(zhuǎn)換，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）各種教學(xué)資源的充分整合和利用

學(xué)校配備的多媒體教室、出版社出版的多模態(tài)教材和配備的多模態(tài)網(wǎng)站、教師的PPT課件等為多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。以視頻、音頻、圖片、文字為主體的多媒體展現(xiàn)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)立體，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，有利于提高其英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，但是在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，面對(duì)浩如煙海的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生無(wú)從選擇，不利于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師要充分利用各種媒介，整合教學(xué)資源。教師可以讓學(xué)生通過多模態(tài)網(wǎng)站自學(xué)積累、鞏固和拓展詞匯，自主完成相應(yīng)的聽力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師圍繞主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解課文，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言文化知識(shí)進(jìn)行各項(xiàng)輸出活動(dòng)。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用學(xué)校網(wǎng)站上提供的慕課進(jìn)行自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)等。

（三）留心學(xué)生的心態(tài)變化并及時(shí)溝通，減輕學(xué)生的心理壓力

在多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師的提問頻次和難易程度或會(huì)給學(xué)生增加壓力，引起學(xué)習(xí)焦慮。Chastain（1975）認(rèn)為：適當(dāng)?shù)慕箲]有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而過度焦慮則會(huì)影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言行為和結(jié)果。[9]因此，教師要適當(dāng)干預(yù)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。在教學(xué)過程中，教師首先要建立和諧的師生關(guān)系，這是互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師傳授知識(shí)的同時(shí)，也要注意搭建師生間的情感溝通平臺(tái)，平等對(duì)待每一位學(xué)生;幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)規(guī)劃，熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程模塊，了解多模態(tài)學(xué)習(xí)中解決問題的方法，提供個(gè)性化的指導(dǎo);提供給學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）不能過度依賴網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)各有其優(yōu)缺點(diǎn)，二者在多模態(tài)教學(xué)模式中，過度重視一邊而忽視另一邊都是不合理的，將課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合才能最大限度地體現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，應(yīng)用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才建設(shè)提出的新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]Maybury M T. Intelligent Multimedia Interfaces[M].Cambridge，MA： MIT Press，1993：57.

[2]Halliday M A K. An Introduction to Functional Grammar[M].London： Hodder Arnold，1994：22.

[3]朱永生，嚴(yán)世清. 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)再思考[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2011：123-124.

[4]Lim Fei， V. Developing an integrative multi-semiotic model [A]. In O’Halloran， Kay L. Multimodal Discourse Analysis： Systemic-Functional Perspectives [C]. London： Continuum， 2004： 220-246.

[5]張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索[J]. 中國(guó)外語(yǔ)， 2009（1）.

[6]Leathers D G & Eaves H M. Successful Nonverbal Communication： Principles and Applications （ 4th ed.） [M].New York： Pearson Education Inc.，2008：57.

[7]Lee， I. Supporting Greater Autonomy in Language Learning [J]. ELT Journal， 1998， 52 （4）： 282-288.

[8]車春柳，曾慧.自主學(xué)習(xí)理論下大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的態(tài)度分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）：84～88.

[9]Chastain， K. Affective and ability factors in second language acquisition [J].Language Learning 1975， （25）： 153-161.

（湖州師范學(xué)院 浙江湖州 313000）