探討生活化教學在高中化學中的運用

夏衛華

摘要：高中化學是高中知識教學中的重要內容，但是因為這部分知識較為抽象，所以學生學習起來頗有難度。本文即是在闡述高中化學生活化教學必要性的基礎上，從創設生活化情境，激發學生學習興致和提出生活化問題，引導學生思考兩個角度出發，對生活化教學在高中化學中的運用進行論述，以供參考。

關鍵詞：生活化教學;高中化學;教學運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-265

隨著新課程教學改革的不斷深入，傳統的高中化學教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，一種與學生們的現實生活進行結合的生活化教學模式逐漸形成。所謂生活化教學，指的是教學老師在開展化學知識教學時，其并不直接從化學知識的角度出發進行教學，而是從現實生活的角度出發進行角度，拉近學生與化學知識之間的距離，增強學生對于化學知識的熟悉感，進而保證學生們的化學知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對生活化教學在高中化學教學中的運用進行深入地分析和總結，現綜述如下。

一、高中化學生活化教學的必要性

眾所周知，化學現象其實在生活中很常見，但是因為缺乏教學老師的引導，很多學生都不知道一些生活現象和化學知識有關系。以至于高中生學習了很久的化學知識，但是卻不知道化學和生活實際之間的聯系。這很不利于學生綜合素質的提升，而且在未來的生活和工作中，學生還很有可能遇到需要運用化學知識解決的生活問題。所以，無論是從新時期的教學要求，還是從學生實際生活和工作的需要來說，實現高中化學教學生活化教學都具有必要性。另外，當前很多高中生都對化學學習沒有興趣，在所有學科中，化學的學困生數量一直很靠前。而生活化教學的應用，能夠使高中生在“玩”或參與情景中學習化學知識，不知不覺的提升化學成績。比如二氧化硫這個知識點，如果老師只是將二氧化硫，學生可能只知道它是一個化學知識，是一個自己從未接觸過的，全新的，比較難學習的一個化學知識點。但如果老師在講解二氧化硫的時候，將當前生活中常見的霧霾加入進來，學生可能就會很感興趣，想知道經常危害人們生活健康的霧霾和二氧化硫有什么關系。可見，生活化素材的因素，充分的調動了學生學習的興趣。

二、高中化學開展生活化教學的策略

（1）創設生活化情境，激發學生學習興致

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學老師在開展高中化學知識教學時，其首先應當激發學生的化學學習興趣。但是，因為高中化學知識的抽象性，所以許多學生對于高中化學知識并不感興趣。對此，教學老師就要從生活化教學的角度出發，為學生創設生活化的情景，進而開展高中化學知識教學。

例如，在教學“鈉及其化合物”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，今天我們學習金屬鈉及其化合物，你們平時在生活中接觸過鈉或者鈉的化合物嗎？”學生：“沒有吧。”/“接觸過，我們每天吃得食鹽，其主要成分就是氯化鈉。”老師：“沒錯。大家想想，為什么我們在現實生活中很少接觸到金屬鈉呢？”學生：“因為金屬鈉性質比較活潑。”老師：“沒錯，鈉金屬不同于鐵、銅等金屬，這些金屬不容易被氧化，性質較為遲鈍，所以我們在生活中經常見到和使用，但是鈉金屬很容易地就能夠和空氣中的氧氣發生反應，而且反應還很劇烈。所以我們在日常生活中比較少見。”學生：“那么鈉金屬通常怎么保存呢，老師？”老師：“鈉金屬很容易與空氣中的氧氣發生反應，所以不能直接保存在空氣當中，自然是需要進行密封保護。”學生：“用煤油可以嗎？”老師：“為什么不是水呢？”學生：“鈉金屬肯定能夠和水發生反應。”老師：“待會我們可以進行鈉與水的實驗，讓同學們見證以下金屬鈉的威力，好不好？”學生：“好。”

（2）提出生活化問題，引導學生思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展高中化學知識教學時，教學老師可以進行提問的方式不斷啟發學生思考，以使得學生在思考的過程中學習和理解化學知識。而提出生活化的問題，指的是教學老師并不直接從知識問題的角度出發進行提問，而是將問題融入到現實生活當中，通過向學生提出生活化問題的方式引導學生進行化學知識的學習，進而保證學生們的化學知識學習效果。

例如，在教學“鐵及其化合物”一課時，教學老師可以提問學生：“同學們，我們在日常生活中經常用到各種鐵器，同學們說一說，鐵都有哪些用途？”學生：“鐵可以用來制作各種生活工具，比如犁、刀具。”/“鐵還可以用于建筑，許多建筑中的材料當中都包含鐵。”/“鐵還可以用來制作各項家用電器，比如空調、洗衣機等，這些設備當中也都包含鐵。”老師：“沒錯，為什么鐵在我們的現實生活中應用如此廣泛呢？”學生：“因為鐵比較堅硬。”/“因為鐵的性質穩定。”老師：“對，最主要的還是鐵的性質。其實不同的金屬分別擁有著不同的作用和用途，只是相比較而言，鐵的用途更為廣泛。”此時，教學老師可以給學生發放一塊鐵，然后引導學生觀察鐵，探索鐵的基本性質。學生通過摸索之后發現，鐵具有較強的延展性。同時，教學老師還可以引導學生進行現實結合，而不要僅僅局限在手中的鐵塊。學生可以聯想到鐵具有較強的導熱性和導電性。通過這種生活化的教學引導，學生對于鐵元素的性質就會了解的更加清晰。此外，教學老師也可以通過為學生布置生活化作業的方式，引導學生學習和摸索鐵的性質，這也是提出生活化問題的一種具體方式。比如在教學“鐵及其化合物”一課之后，教學老師可以引導學生回家檢查各種不同的生活工具或者設備，看看鐵都存在于哪些工具或者設備當中，并且一一記錄下來，而且還要就不同工具或者設備當中的鐵的成分進行比較，并思考為什么要假如鐵元素。針對學生們的生活化作業，教學老師也要進行檢查，一是幫助學生解決現實疑問，二是考察學生是否完成生活化作業。

總而言之，高中化學生活化教學并不簡單，教學老師需要加強化學知識與現實生活之間的關聯，并且以一種能夠為學生所理解的方式傳輸給學生。同時，教學老師也要加強生活化實踐指導，以保證學生們的化學知識學習效果。

參考文獻

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