立體思維在小學語文教育中的應用

藍全裕

摘要：為了提升小學語文教育的實施效率，教師可以通過立體思維的應用實施教育引導，促使學生在立體思維的應用與實踐中認真參與到語文課堂的知識學習中。當小學生具備了良好的立體思維之后，學生將更高效地參與到語文課堂的知識探究中，且能夠憑借良好的立體思維進行知識學習和整合，高效完成語文知識的理解和順利掌握。

關鍵詞：小學;語文;立體思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-248

立體思維對于小學生而言十分重要，立體思維的建立能夠幫助學生更深入的理解語文知識，能夠促使學生全面掌握語文知識。因此小學語文教師可以通過立體思維的培養(yǎng)，對學生進行教育引導，借助立體式的思維引領促使學生逐步在知識學習的同時建立立體思維。經(jīng)過立體思維的教育應用，教師可以幫助學生完成拼音知識的學習，幫助學生在立體思維的引領下，掌握拼音學習的方法;教師可以通過立體思維的應用，引領學生學習漢字，幫助學生在漢字認知中完成全面掌握;教師還可以通過立體思維引領學生學習古詩，幫助學生在完成古詩詞記憶的同時，掌握古詩詞的主要內容和基礎知識。

一、立體思維學習拼音

當教師引領低齡學生參與新知識的學習時，將會發(fā)現(xiàn)很多學生對于拼音知識都是死記硬背。但是這種學習手段往往不能達成理想的教育效果，尤其是對于剛剛接觸拼音的學生而言，死記硬背無疑是十分痛苦的。此時教師如果可以使用立體思維對學生進行引導，則能夠幫助學生在有趣的立體思維探索中完成拼音的實際感知，促使學生順利完成知識掌握。

例如，在學習《aoe》這部分拼知識的時候，教師發(fā)現(xiàn)學生因為認知能力有限，所以對于這些拼音知識只能死記硬背。但是這種情況下的學習成果卻不是理想，因此教師通過立體思維的培養(yǎng)幫助學生學習拼音，希望學生能夠借助立體思維完成新知識的理解和掌握。首先教師請學生觀察黑板上的幾個拼音，鼓勵學生在這些韻母的觀察中將其與自己的讀音進行對應;接著教師請學生以小嘴張開aaa，公雞打鳴ooo，白鵝游水eee等趣味化的拼音歌謠進行拼音認知，鼓勵學生一邊吟誦拼音童謠，一邊將之前學習的拼音形態(tài)與發(fā)音方式進行對應。在這種立體化的拼音知識學習中，每一位學生都能夠積極參與，并且教師的引導主動體驗到拼音學習的樂趣和成就感。更為重要的是，這種立體化的拼音知識學習能夠減少學生的畏懼情緒，使學生主動參與到拼音實踐過程中，取得良好的知識學習效果。

二、立體思維學習漢字

小學語文教師在幫助學生學習漢字知識的時候，依然可以通過立體思維對學生進行引導，幫助學生將抽象化的漢字知識與具象化的立體圖形進行結合，鼓勵學生在這種趣味化的立體思維應用中完成漢字知識的認知理解和掌握。經(jīng)過立體思維的全面應用，學生能夠減少漢字學習的不安情緒，積極投入到立體思維與漢字知識的結合體驗中。

例如，在學習《日月水火》這部分漢字知識的時候，教師發(fā)現(xiàn)小學生因為抽象能力較為有限，所以對于這種漢字抽象化知識的認知和理解存在畏難情緒。于是教師就借助立體思維的應用對學生進行培養(yǎng)，幫助學生以立體化的漢字學習方式完成抽象漢字的認知和掌握。在課堂上教師請學生觀察甲骨文的日、月、水、火等漢字，鼓勵學生在甲骨文的形象畫漢字認知中，將真實的物品形象與抽象化的漢字進行對應。一開始學生只是覺得這種將實物與甲骨文對應的漢字學習形式很好玩，但是在大家的逐步觀察中，學生發(fā)現(xiàn)原來現(xiàn)在漢字的學習也并沒有那么難，于是每一個學生都在立體化的漢字認知過程中，建立了漢字認知的興趣，完成了基礎漢字的認知和理解。可見借助語文課堂上的立體思維應用，教師可以順利幫助學生完成漢字知識的認知和掌握，也能使得學生更主動的參與到漢字學習中，憑借立體思維的應用，建立良好的漢字知識學習效果。

三、立體思維學習古詩

在幫助小學生順利完成古詩知識的掌握，教師可以通過立體思維的應用對學生進行引導。所謂立體思維，在古詩教學中的應用也就是教師將抽象化的古詩教育內容以具象化的形式加以展現(xiàn)，幫助學生完成古詩背誦的同時順利理解古詩詞當中的基礎字詞含義，使得學生在一想到古詩的時候就能夠順利在頭腦中反映出其中的相關信息。

例如，在學習《小池》這首古詩詞的時候，教師發(fā)現(xiàn)每個學生都在古詩詞學習的時候，無法完成立體化學習。因此教師通過立體思維的應用，學生進行教育引導，幫助學生以立體化的形式完成古詩詞的全面掌握。教師以多媒體視頻的展示形式請學生欣賞“小池”的美麗景色，鼓勵學生在多媒體視頻的欣賞中直觀感受到“小池”的魅力。接著教師基通過礎知識的講解，幫助學生理解泉眼、惜、照水、晴柔等基礎知識的含義。最后教師引領學生整體進行古詩詞的認知，幫助學生以立體化的學習形式完成故事的全面理解和掌握。經(jīng)過立體思維的全面應用，教師幫助學生完成古詩詞知識的認知，還保證學生在學習上參與到多角度的立體化古詩詞學習過程中，完成了古詩詞的認知，理解和全面掌握。可見，教師想提升學生的古詩詞學習效果，可以通過立體思維的培養(yǎng)對學生進行引導，引領學生在立體化的古詩詞知識學習中建立學習興趣，提升課堂參與，取得良好的古詩詞學習效果。

如果小學生能夠順利建立立體思維，則學生能夠順利完成語文知識的掌握。對于小學生而言，教師為了建立能夠幫助學生，需要將平面化的語文知識以立體化的眼光進行看待。也就是說學生不僅能夠在教師的幫助下完成語文基礎知識的掌握，也會嘗試憑借立體思維參與語文知識的理解和感受探索，深入完成語文知識的感知和準確把握。由此可見，立體思維的建立對于學生而言十分重要，且能夠幫助學生完成基礎知識掌握，也能夠使得學生建立良好的語文知識學習思維。因此小學語文教師需要將立體思維教育手段應用在語文教學實踐中，鼓勵學生在立體思維的應用與感受中積極參與到語文學習實踐里，促使學生在實踐中完成語文知識的全面掌握，提升語文知識學習效率。

參考文獻

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