高中歷史探究式教學(xué)的思考

王永鵬 馬淑琴

摘要：在新課程改革的背景下，中學(xué)教育必須提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生充分發(fā)展，增強(qiáng)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力，并提高歷史素質(zhì)。高中歷史教學(xué)研究是一種可以有效提高學(xué)生歷史整體素質(zhì)的教學(xué)方法。本文簡(jiǎn)要介紹了對(duì)高中歷史研究教學(xué)的理解和思考，以及一些分析。

關(guān)鍵字：高中歷史;研究教學(xué);思維教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-235

在高中教學(xué)中，歷史是非常重要的學(xué)科。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，中學(xué)歷史教學(xué)長(zhǎng)期采用入門教學(xué)法，教學(xué)效果非常不理想。隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，探究式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用也越來越受到重視。將探究式教學(xué)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

一、營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)對(duì)研究的興趣

研究氣氛是指在研究中教師和學(xué)生的情感和情緒狀態(tài)。和諧的課堂氛圍是教學(xué)的重要條件，因?yàn)橹挥性谳p松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生才能自主探索和學(xué)習(xí)。進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生獨(dú)立思考和進(jìn)行研究，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和自尊，重視學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新和探索差異，并給予學(xué)生積極主動(dòng)的機(jī)會(huì)參與整個(gè)教學(xué)課堂過程，通過探索主題和體驗(yàn)自己的經(jīng)歷，逐步發(fā)展人格特質(zhì)和自學(xué)技能。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題之后，教師不必立即給學(xué)生所謂的真理。教師不僅需要回答問題和解決問題，還需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，積極，生動(dòng)地思考問題，讓學(xué)生自由探索，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造一個(gè)有問題的情況，引起學(xué)生的疑問

問題是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一，質(zhì)問過程是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，質(zhì)問和發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的起點(diǎn)。研究是解決問題的教學(xué)，有意義的研究教學(xué)必須巧妙地將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌膯栴}情況，以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。只有了解了問題的存在，學(xué)生才能開始探索和解決問題。因此，調(diào)查是開展研究培訓(xùn)的第一步。高中生的認(rèn)知和情感水平得到高度發(fā)展，學(xué)生的思維更加獨(dú)立。根據(jù)這一特征，教師在課堂上講授高中歷史時(shí)，教師應(yīng)選擇好教材，創(chuàng)造新的問題情境，激勵(lì)學(xué)生提問和探索，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑學(xué)習(xí)材料，獨(dú)立思考?xì)v史問題，以及指導(dǎo)學(xué)生新的認(rèn)識(shí)。例如，教師跳出了教材的限制，并提出了新的問題方案。“有人認(rèn)為1898年的改革是一次失敗的資產(chǎn)階級(jí)革命。你對(duì)此有何看法？”新的問題啟發(fā)了學(xué)生。對(duì)研究的新興趣引起了學(xué)生們關(guān)于1898年改革的激烈討論。為了讓學(xué)生通過研究英法資產(chǎn)階級(jí)革命來科學(xué)地理解資產(chǎn)階級(jí)早期革命的特征，教師設(shè)計(jì)了這個(gè)問題：“有人認(rèn)為英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命以建立君主立憲制而告終。資產(chǎn)階級(jí)革命顯然是保守的。請(qǐng)發(fā)表你的意見。”當(dāng)被問到時(shí)，學(xué)生們積極地考慮了如何評(píng)價(jià)資產(chǎn)階級(jí)革命以及資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史使命是什么。學(xué)生熱情洋溢地參與課堂教學(xué)，教室里的氣氛非常活躍。另一個(gè)例子是拿破侖的評(píng)估。首先包括恩格斯和列寧對(duì)拿破侖的評(píng)估的兩個(gè)部分（恩格斯認(rèn)為拿破侖是德國(guó)革命的代表和舊封建社會(huì)的毀滅者;列寧認(rèn)為拿破侖的戰(zhàn)爭(zhēng)最終加劇了認(rèn)知矛盾，增強(qiáng)了他們的思想。拿破侖，列寧為何拒絕拿破侖，正確理解拿破侖的二重性并掌握了歷史人物的主要鑒賞方法。高中歷史教科書中有很多問題可以質(zhì)疑。有問題的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑材料，幫助學(xué)生對(duì)問題有很好的理解，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果

在研究型教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師整體素質(zhì)的要求很高。教師需要能夠快速主動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行獨(dú)立思考。因此，高中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)感知時(shí)間和方法。特別是，使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生能夠積極思考?xì)v史問題至關(guān)重要。這對(duì)于提高研究型教學(xué)的教學(xué)效果非常重要。高中歷史教學(xué)的綜合素質(zhì)也反映在學(xué)生思維方式的方面。使用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法可以幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)過程有全面而深入的了解，并且學(xué)生可以積極地尋找適當(dāng)?shù)牟牧希瑥亩鰪?qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀，以增強(qiáng)高中歷史教學(xué)的影響力。

（一）教師是教育過程中的關(guān)鍵因素，以研究為基礎(chǔ)實(shí)施高中歷史教學(xué)。基于研究高中歷史教學(xué)要求學(xué)生能夠獨(dú)立地探索知識(shí)。因此，有必要改變過去的教師培訓(xùn)概念。傳統(tǒng)的教師觀念無(wú)法適應(yīng)高中歷史的研究。傳統(tǒng)觀念經(jīng)常是教師對(duì)知識(shí)的教授，研究性教學(xué)的方式是學(xué)生在課堂上思考課堂中的問題，探索知識(shí)。因此，迫切需要改變教師的觀念以適應(yīng)研究教學(xué)的需要。

（二）在選擇基于研究的主題，結(jié)合區(qū)域因素，學(xué)校教學(xué)條件和教學(xué)資源以發(fā)展歷史悠久的中學(xué)主題方面，教師必須發(fā)揮重要作用。此外，教師必須在學(xué)生研究過程中及時(shí)解釋必要的問題，然后在實(shí)施過程中根據(jù)情況的變化進(jìn)行更改。

（三）在學(xué)習(xí)期間，教師還應(yīng)及時(shí)評(píng)估學(xué)生并反思教學(xué)。在完成高中歷史研究的第一階段后，教師需要主動(dòng)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并合理評(píng)估學(xué)生在研究過程中遇到的問題以及為下一步而需要改變的方法。同時(shí)，教師還需要評(píng)估和反思這種基于探究的教學(xué)。在反思的過程中，教師總結(jié)了該教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，然后進(jìn)行了實(shí)施，以期避免缺陷，逐步完善和發(fā)展高中歷史的研究風(fēng)格。

結(jié)論：歷史教學(xué)的目的是總結(jié)歷史事件的經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)并為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供指導(dǎo)。探究式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分激發(fā)學(xué)生的研究興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師可以讓學(xué)生總結(jié)歷史事件的經(jīng)驗(yàn)并使之與現(xiàn)實(shí)相吻合，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和解決問題的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提供了重要的幫助。在實(shí)施高中歷史探究式教學(xué)中，需要做到讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)的主體，讓高中學(xué)生能夠充分的參與到歷史研究性問題的討論過程中，充分的發(fā)揮學(xué)生的思維思考能力。通過模式的改變能夠充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探索的能力。

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