淺議小學高年級古詩詞教學中朗誦的優化

王瓊

摘要：音樂與歌曲，表情達意，古詩不是文字，而是可以朗讀的歌詞。詩歌的音樂性從《詩經》中源源不斷呈現，隨著文學的發展詩歌和音樂逐漸分離，但詩歌音樂對美的感覺仍是古詩鑒賞教育不可或缺的內容。朗讀也是感受詩歌平仄節奏的最佳方式。所以要讓詩歌真正觸動小學生的心靈，重視小學生的古詩詞朗讀教育，優化古詩詞朗讀教育，幫助小學生提高詩鑒賞能力。

關鍵詞：語文詩朗誦優化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-215

打開中國文學史卷，我們看到的最美的風景是詩。這種短小精悍而充滿韻律的文體不僅體現了廣闊的社會生活景象、生動的生活畫卷和美麗的山河風景，還體現了貞潔民族的品格、大義凜然的民族精神，體現了漢語特有的節奏美、韻律美和音樂美。這是別的文體所沒有的，只有詩。小學高年級語文教學中重視詩歌朗讀教學，不僅要滿足新課程對語文學科的教學要求，還要加深學生詩歌的感性，在國學經典中動搖學生的心靈，傳承中華文脈。

但是，在當前小學高年級語文詩歌教學中，教師比起朗讀更注重解讀，沒有正確地指導學生開啟朗讀之門，因此學生對詩歌節奏之美感受不到，古詩朗讀教學問題仍然是制約當今語文詩歌鑒賞質量提高的重要因素。因此，作為小學高年級學生的語言學習指導者，我們必須優化小學語文詩歌朗讀課堂，讓學生從詩歌朗讀中感受到漢語的強烈語言魅力。以下結合教育經驗，就如何優化詩歌朗讀教學，從四個方面進行論述，希望能對大家有所幫助。

一、背境易讀，領悟詩歌的感情

詩歌和音樂都是為了表達感情而存在的，理解詩音樂的美并不是遠離感情而存在的，詩歌朗誦的最高境界是聲音洋溢著感情。因此，為了提高高年級詩歌的朗讀能力，一定要讓學生深刻感受到詩歌內在的感情，為推進詩歌朗讀活動確定感情表達的基調，進而根據感情選擇朗讀策略、朗讀技巧，接近聲情和豐富的最高朗讀范圍。受到自己閱讀感覺基礎的限制，小學生在對詩歌的感覺過程中，不能得到對詩歌感情的深刻理解。因此，為了提高詩歌教學的有效性，我們可以用復原詩歌情況的方法，幫助學生對詩歌內容有初步的感受。

例如，在教授陸游的《示兒》的過程中，我首先利用多媒體播放《北宋與南宋》《陸游的一生》二段微視頻，使學生在觀賞微視頻時感受到詩的創作背景和詩人的愛國感情。此外，我請學生讀《示兒》詩，考慮該詩何時被寫，詩中主要寫什么等問題，在小組的探索中，發現詩人陸游生命垂危時，寫給兒子的是遺書，在此遺書中作者寫國事，不談家務。其次，讓學生圍繞其感情，思考在詩歌的朗讀中應該選擇什么樣的語調等，通過詩歌創作場面的復原，找出詩歌的朗讀要領，提高了詩歌的朗讀效果。

在這個教學過程中，我用微視頻來表現背景知識，讓學生在背景知識的支持下感受到詩的內容和感情的深度，通過基于感情的朗讀嘗試來實現感情和聲音的深度融合，達到了朗讀聲音豐富詩歌的境界。

二、音樂融入，體會詩歌的音樂感

音樂是旋律的藝術，也是靈魂的藝術，音樂具有其他藝術形式所沒有的強烈感染力。此外，詩歌伴隨著音樂而產生，通過音樂融入詩歌的朗讀課堂，不僅能有效地恢復詩歌的本質，還能有效地促進學生個人感情的充分變動。這樣，學生就能在音樂輔助下感受到高低抑揚的聲音變化、押韻與平仄和諧的節奏美妙。詩歌在學生口中由平淡不可思議的文字變成美麗的樂章。把音樂融入詩歌朗讀課堂，幫助學生完成詩歌朗讀也是優化小學語文詩歌朗讀課堂的有效途徑之一。

例如，納蘭性德的《長相思》詞是悲傷的思鄉詞，為了激發學生在朗讀這首詞時的個人感情，選擇讓學生放松、悲傷、古典氛圍的輕音樂。但是，不能選太有名的歌曲，否則容易分散學生的注意力。在指導學生朗讀《長相思》詞時，我選擇大明宮詞中的音樂《死亡》，夾雜悠然的鐘聲，能讓學生感動。在這個詞的朗讀過程中，我首先領導學生，從過去的朗讀經驗和詩詞的含義推測詩中應該停止的地方、應該重讀的地方等，播放配音。教師的朗讀，學生的跟隨，學生的獨讀推進朗讀學習，讓學生通過音讀和獨讀訓練完成音樂和詩的全面結合。

在這個教學過程中，我選擇合適的音樂方式，讓學生完成詩歌朗讀任務，深化學生詩歌與音樂的關系，優化詩歌朗讀課堂的教學效果。

三、名家朗讀、朗讀方法探析

朗讀也是學問，隨著新教材的實用化，朗讀教學成為語文課堂教學的重要教學目標。為了提高學生的詩歌朗讀能力，有必要教學生一定的詩歌朗讀方法。掌握了一定的朗讀方法，學生的文本朗讀效果已經大不相同，語音的潛力和語言表達能力也大大增強。為了讓高段的學生掌握一定的語言朗讀技能，必須讓他們聽到很多優秀的朗讀作品，從朗讀家的錄像和語音學習中，掌握良好的語感。

例如，在《題臨安邸》的朗讀教育中，首先讓學生一起朗讀詩文，用錄音軟件錄下學生的朗讀過程。其次，我通過媒體播放學生朗讀聲音和名家朗讀聲音，讓學生分組分析“這兩個錄音哪一個感染力更高？為什么？”“你們的作品和名家的作品相比哪里不同？”之后，學生在兩端的影像對比中，發現了自己的朗讀問題，在名家作品的反復聆聽中發現了語言表達技巧，對上述問題有了深刻的感受。

在這個朗讀教學過程中，我讓學生把名家的朗讀聲音和自己的朗讀聲音進行比較，讓學生在比較中發現問題，在比較中找出方向，在比較中掌握更多古詩的朗讀技巧。

四、相信學生，幫助開發潛力

學習的本質是挖掘學生的潛力，朗讀過程也是一個充滿變量的過程，沒有能夠無條件地廣泛應用的朗讀技術。因此，優化詩歌朗讀教學，既要教學生朗讀技巧，又要尊重學生朗讀主體的地位，相信學生有成功完成詩歌朗讀任務的實力，要開發學生朗讀的潛力。

例如，在《山居秋暝》的朗讀教育過程中，我先請一個同學朗讀詩歌，然后讓學生評價那個學生的朗讀成果，并對學生說：“朗讀比較好嗎？朗讀需要解決什么問題？”然后，把學生考慮的問題依次抄在黑板上，讓學生自由發言，嘗試解決這些問題。每個學生朗讀后，我都會立刻評價，說出需要解決的問題，還有哪些問題等，鼓勵學生多次嘗試，自主尋找解決朗讀中存在的問題的方法。

綜上所述，優化小學語文詩歌朗讀課堂，要明確詩歌朗讀在詩歌教學中的地位，尊重學生認知主體在詩歌朗讀中的地位，以適當的方式支持學生對朗讀知識的自主認知，在學生自主探索朗讀方法的過程中，要掌握一定的朗讀技術，靈活應用于現實的朗讀。

參考文獻

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