幼兒園語言課程游戲化的實踐策略研究

李桃

摘要：在幼兒園各種活動中游戲最受歡迎。幼兒在游戲中感受學習的快樂，獲得滿足感，并能積累與成人、伙伴協作游戲的語言交往經驗。因此，文章針對以游戲活動為基本活動的語言課程游戲化的實踐策略，讓教育同仁更加明確開發與運用語言游戲活動的意義。

關鍵詞：幼兒園;語言課程游戲;實踐策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-195

在幼兒園五大領域課程中，語言領域的課程把重點放在幫助幼兒積累語言、運用語言，提高他們的口語表達能力，培養他們想說、敢說、樂說的品質，促進他們語言表達習慣的養成。基于此，我們遵循幼兒學習語言的規律，根據幼兒園語言教育的現實狀況有計劃、系統地開發和實施語言游戲化課程，以期充分發揮語言領域課程的教育價值。本文結合教育實踐提出了幼兒園語言課程游戲化的實踐策略。

一、堅持“玩中學”的教育理念，逐步提高幼兒語言表達能力

在研究之前的教學內容后，我們發現在教學過程中有的教師只是把游戲作為新興的教學手段，依然要求幼兒學習基礎語言知識與表達技能。這是教師在初步使用游戲時很容易對游戲化教學產生誤解的原因，雖然教師對游戲教學還有很多疑惑，但是大家都一致認為游戲活動確實可以激發幼兒表達的興趣。因此，在幼兒語言教育中，我們應該秉承“玩中學，學中玩”的原則。

如在“廣播站”的幼兒語言游戲活動中，教師設計活動時間，安排每日的值日生，讓他們擔任天氣預報播報員，讓幼兒了解身邊發生的有趣的事。該游戲活動會為每名參與的幼兒留足準備的時間，以便他們都有信心完成每次的播報任務。以游戲活動的形式，既能增強幼兒語言表達的信心，又能提高他們的語言表達能力。為了逐步提高幼兒的語言能力，教師在幼兒敢于開口表達的基礎上要逐步增加游戲的難度，由初始的模仿型的天氣預報播報轉變個性化的自主播報。同時，我們還要提出更高的要求，聲音洪亮、清晰有條理，還能使用自己個性化的、風趣的語言吸引小伙伴，從而使幼兒在系統化的教育中逐步提升語言能力。

教師要設計幼兒喜愛的游戲活動，讓他們感受游戲帶來的無限樂趣，同時又使幼兒在游戲中主動地進行語言學習與交往，可以有效提高語言學習效率。在游戲活動中，教師要滿足幼兒的好奇心，發揮他們愛模仿的優勢，引導他們充分發揮想象力，從而在豐富游戲內容與形式的基礎上，培養幼兒敢于表達、樂于表達的品質，不斷提升幼兒的語言素養。因此，在幼兒園語言游戲課程實施的過程中，教師一定要堅持在“玩中學”的教育理念，逐步提高幼兒語言表達能力。

二、從幼兒的興趣及需求出發，幫助幼兒逐步增加語言積累

在語言課程游戲化的實踐探索中，我們發現游戲不僅增強了語言課程的趣味性，讓幼兒感受到了學習的樂趣，還有效調動了他們探究語言知識的積極性，充分挖掘了其語言潛能。特別是當小伙伴們一起參與到某個特別歡樂的游戲中時，更能有效吸引幼兒的注意力，促使他們全身心地投入到語言學習活動中來，有效避免了他們分散注意力。所以，在語言課程構建與實施的過程中，我們嘗試利用語言游戲活動來激發幼兒的語言表達欲望，幫助幼兒增加語言積累，主動建構語言知識體系。

如在課程游戲化背景下組織的語言活動中，我們邀請全班幼兒一起參與某個語言游戲，游戲的內容與小動物有關，正是幼兒所感興趣的內容，而游戲的名字是“見面歌”，選材于幼兒熟悉的日常生活，在游戲中教師朗讀并讓幼兒跟讀，還設計了模仿小動物叫聲的游戲環節。如“小貓見面，喵喵喵;小牛見面，哞哞哞……”一開始，教師帶領幼兒學習如何模仿小動物的叫聲，然后由扶到放，讓幼兒自己探索如何模仿，從而將主動權歸還給了幼兒，促使幼兒積極主動地回憶自己的生活經歷，既促進了他們思維的發展，又激發了他們參與語言活動的興趣。教師不是置身事外，而是認真觀察并對幼兒的良好表現進行鼓勵，在此基礎上幼兒爭先恐后地模仿小動物的叫聲;雖然有些幼兒沒有獲得小禮物，但是他們也更加努力了……這種游戲化的教學模式，使幼兒主動表達，而且興致很高，他們積極主動地積累詞匯，有效達成了玩游戲的目的。

在本次語言游戲活動的實踐探索中，教師捕捉幼兒喜歡小動物的心理特點，并由他們的這個興趣點出發設計游戲，在模仿活動后把游戲的主動權還給幼兒，促使他們主動思考，滿足了他們模仿的心理需求，有效激發了他們學習語言的興趣，同時也增加了他們的語言積累。

三、借助幼兒喜愛的游戲類型，維持幼兒語言表達的熱情

不同年齡段的幼兒喜歡的游戲類型不同，因此，教師在課程游戲化背景下使用游戲活動時，應該抓住幼兒的階段發展特點。以幼兒園小班幼兒的語言教學活動為例，教師在選擇和使用游戲活動的過程發現，他們更加喜愛表演類的語言游戲活動。因為這類游戲讓幼兒有機會扮演一定的角色，滿足他們認識不同角色特點的心理需求。因此，教師就可以使用表演游戲來充分調動幼兒參與語言活動并進行表達的熱情，促使他們積極表達自己的愿望與想法，在語言交往中不斷調整自己的語言表達策略，認真思考整個探究過程，以掌握自己所需要的語言技巧。

如在講授方位詞的語言活動中，有的教師設計了幾種游戲情境，如“熊貓媽媽分禮物”“黑貓警長抓老鼠”等，這些都是孩子們喜歡的故事情境，易于幼兒接受和理解。教師鼓勵幼兒自己選擇喜歡的游戲，并選擇自己喜歡的游戲角色，在參與游戲的過程中，不斷判斷自己所處的位置與所在場景的關系，認識“上、下、前、后、里、外”等方位詞，理解其含義，并學會在游戲中運用，以提高他們的語言運用能力，進而習得語言。在游戲過程中，教師應該利用符合班級學情的方式對那些大膽發言的幼兒進行鼓勵和表揚，為其他幼兒帶來啟發，讓他們在扮演角色的過程中積極地發言，說出自己所在的方位。對于扮演“尋找者”的幼兒，教師要啟發他們到教室的不同角落尋找禮物和“小老鼠”，在這個過程對他們正確使用方位詞的表現進行表揚，讓他們在主動的學習中真正理解和運用方位詞。

幼兒年齡較小，他們主動學習意識比較差，因此教師開展非常正式的教學活動往往無法調動幼兒的積極性。但是，幼兒期是語言學習的關鍵期，我們必須重視幼兒語言教學。那么，我們就需要根據幼兒的年齡特點，從他們喜愛的游戲出發設計游戲化的課程，開展豐富多彩的游戲活動，在游戲與語言教學融合的過程中，激發幼兒的語言學習興趣，提高他們的語言表達能力。

參考文獻

[1]陳晨幼兒語言游戲化教學常用策略探討[J].中國校外教育，2018（12）：157.

[2]張劍瑩.淺談幼兒園課程游戲化建設背景下的課堂教學活動[J].考試周刊，2016（5）：22.

射洪市青崗鎮中心幼兒園