初中英語寫作方式的有效導入探究

辛恬

摘要：當前教育改革背景下，素質教育要求教師在教學過程中要能夠關注學生能力的全面發展，要能夠摒棄傳統的應試教育思想從不同方面入手進行教學手段的優化。在實際教學過程中，我們要能夠充分認識到英語寫作的問題所在，要能夠在教學過程中對寫作教學導入進行優化設計，改變過去只用幾句話進行概括的形式，改變直接進行寫作任務的寫作導入環節教學。本文筆者結合八年級學生的學習特點，從不同教學方面入手引領學生積極參與到英語課堂寫作中，引導學生積極學習從而有效提升他們的英語學科素養。

關鍵詞：初中英語 寫作教學 導入方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-039

初中英語對英語這門學科的學習興趣是否濃厚，取決于教師的教學方法是否能夠吸引他們的注意力，教師在教學過程中為了營造氣氛活躍的英語課堂，為了讓學生積極參與到英語學習活動中實現師生有效互動，就要能夠始終堅持以生為本的教育思想，要能夠積極關注學生的寫作技能培育，要能夠讓學生在書面表達學習過程中用英語知識表達中心意思，連貫去表達和表述事實觀念，讓學生得到自身寫作技能的有效提升，促使學生的英語寫作能力得到充分的提升。本文從導入環節的優化入手進行探究，從通過聽說進行導入;通過視頻導入和通過頭腦風暴導入等方面入手引領學生積極學習高效的英語寫作方法，讓學生在導入環節的優化中能夠開展有效的英語寫作教學。

一、通過聽說進行導入

基于主題意義探究的課堂教學就是圍繞--定的主。題，設計課堂教學的目標、內容和活動間。聽說課的話題。貼近學生生活、內容活潑，因此學生參與度比較高。而且人教版的教材每個單元有兩部分的聽說訓練，每個單元都是圍繞一個主題， 所以聽說又跟寫作有著緊密的銜接。因此，從聽說課導入，既是單元教學的一個整合設計，也是主題意義教學的一一個具體實施。教師在備課時如果確定要通過聽說進行導入，就應該從聽說部分的內容中提煉出可以形成寫作框架的問題，再通過對聽說內容的回顧和具體設問，一步-步為學生搭建好之后需要寫作的框架，從而順利地導入到本單元的寫作任務中。因為設定。的這些問題針對的內容是學生之前在聽說課剛剛接觸過的，熟悉且易操作，所以學生很容易打開思路，進入寫作的狀態。以人教版八年級下Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？ ”的寫作任務為例，寫作要求為寫一篇關于一件重要事件的文章，包括以下內容：第一段，關于事件發生的時間和地點;第二段，描述重大事件。 發生時你和家人或朋友正在做的事;第三段，寫出為什么這件事很重要。而在本單元Section B中的聽說部分，就向學生呈現的就是Kate所發生的一件重要的事情。圍繞向Kate提出“What unusual things happened？ When didn’t happen？ Where did it happen？ W hat were you doing？ What were your friends doing？ Why was it important？ Why do you remember this？”等問題，從中可以看出其基本的敘述順序其實就是寫作要求的順序，故而可以很好地作為本單元寫作課的導入。

二、通過視頻導入

初中生因為年齡偏小，注意力集中時間短，對寫作又存在畏難情緒，所以教師導入寫作時需要盡可能采取積極活潑的方式。這個年齡段的學生對于動畫及視頻類的導入擁有極高的熱情。教師在寫作教學備課時，便可以判斷是否有合適的視頻可以作為導入，上課后，圍繞寫作主題設置問題，再讓學生帶著問題觀看視頻，之后回答問題，回答問題的過程就是為寫作教學進行鋪墊，隨后就可以自然地導入寫作了。教師通過觀看與寫作內容相關的視頻，針對視頻提出提前設計好的能夠呈現寫作成果的問題進行導入，能夠迅速抓住學生的注意力，激活學生大腦中的相關背景知識，促使學生表現出強烈的交流和參與課堂活動的愿望。以人教版八年級上Unit5“Do you want to watch a game show？”中的寫作為例，要求寫一篇影評。對此，教師就可以播放《花木蘭》的宣傳片，圍繞視頻提出針對電影名稱、電影種類、電影內容及電影主要人物的評價進行導入，這樣非常自然地就引出了寫作的具體內容。

三、通過頭腦風暴導入

語言學習并非單純的“輸入”與“輸出”過程，對于即將“輸入”的知識，教師應合理界定它與“已輸入”知識的關系，引導學生選擇其個性化的“存放”位置及“輸出”通道。寫作需要激發學生的興趣，讓其積累寫作素材，而寫作的“輸出”要建立在頭腦風暴的“輸入”基礎上。教師在教學中首先需要判斷寫作的任務主題是否需要通過頭腦風暴進行素材的收集，如果需要，備課時需要在幻燈片中插入相關內容，方便上課時將圖片或問題呈現給學生，然后可以安排小組進行頭腦風暴比拼，決出獲勝組，并呈現寫作所需要的素材，隨后導入正式的寫作任務便是水到渠成的事情了。通過組織學生對寫作話題進行頭腦風暴收集素材，既能很好地調動學生寫作的積極性，展示他們的已有知識，又能幫助學生為即將進行的寫作做好充足的準備。以人教版八年級上Unit 8“How do you make a banana milk shake？ ”的寫作為例，要求介紹家鄉的最喜愛的一種食物。這個寫作任務是寫一種食物，學生通過頭腦風暴列舉美食，然后教師根據喜愛人數最多的三個美食將學生分成小組，讓學生繼續用頭腦風暴進行制作該美食的食譜素材積累，并一步步展開制作程序進入寫作。教師通過頭腦風暴激活學生已有的知識，并引導學生進行有效輸出，就是成功的寫作導入設計。

導入是課堂教學環節中的重要組成部分，教師在教學過程中要能夠充分認識到英語寫作課的導入對學生核心素養生成的重要性。在實踐教學過程中無論采用哪種寫作導入方式都要能夠因地制宜進行運用，都要能夠始終堅持以生為本的教育理念從學生的興趣激發和能力提升層面進行探究，由此實現初中英語寫作課堂的高效構建。

參考文獻

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河南省三門峽市第二中學