基于思維導圖的小學英語復習高效課堂的構建研究

譚銀英

摘要：思維導圖兼具趣味與學術等教育特性，對于處于啟蒙階段的小學生而言存在著諸多益處與價值。比如，在小學生于英語課程學習的后期復習階段中，教師可引導其使用思維導圖來梳理知識，借助不同形狀的框架與豐富多彩的顏色來呈現所學習過的知識框架及結構體現，并將這些知識按照互相歸屬的層次進行立體化展現，對所學過的知識進行趣味性的回顧與高效的梳理，提升復習的效果與質量。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;復習課堂

在以往教學中，教師對于思維導圖的使用大部分是在新課傳授中，用思維導圖來開發學生的智慧，活躍思維以強化其學習效果，但除此以外，在小學英語的階段性或整體性復習課堂中，教師仍然可借助這種高性能手段來開發學生潛能，讓其汲取思維導圖的多樣化優勢獲取對所學知識的進一步掌握，并深化一些實用的學習技巧或策略，全面提升自身的知識復習成果與語言專業化能力。針對這種教學期望，本文重點研究思維導圖于小學英語復習高效課堂構建中的使用策略，并結合詞匯與語法等基礎模塊與聽說讀寫等重要模塊的教學展開依次探討與分析。

1 思維導圖應用于詞匯知識復習

思維導圖又稱心智圖，是學生在問題思考中腦部抽象思路的形象化呈現，在教育領域思維導圖可充當一種益智手段，用來開發學生智慧與潛能，讓其借助豐富的色彩與千奇百怪的圖像來對知識做以個性化的處理、記錄，并按照不同主題之間的層次結構規劃，將具有一定關聯的零散知識進行邏輯性體現，達到對所學知識或內容的高強度見解。根據這多種優勢，教師可先將思維導圖應用于詞匯知識的復習環節中，讓學生借助這些優勢對所學習過的各類詞匯，或復雜與重難點的知識進行整體化梳理。

詞匯是小學生展開英語學習的基礎，是英語材料的最細小的構成單位，同樣也是小學英語復習課程中的首要環節。在這一環節中，教師需要求學生整體化梳理所學知識，按照種類或功能的不同來分類化處理，并將處理結果規整到思維導圖的結構中，立體化呈現：

這樣，學生將所學習過的詞匯知識按照種類、屬性的不同進行分類化整理，填充到導圖的各級分支框架中，這里要注意的是，學生除了要填充詞匯具體內容之外，還要拓展創編相關例句來記錄詞匯知識的應用環境（使用方法），方可獲以進一步掌握。據此，導圖的繪制先能助學生對所學知識做以梳理，方便其隨時拿出回顧;與此同時，學生可針對每個分支結構中同一屬性、種類的詞匯展開模塊化聯想記憶，探知兩個詞匯之間的彼此關聯，并在腦中對兩個詞匯所代表具體事物的形象進行聯想，增進雙重掌握效果。以上便是思維導圖在小學英語復習高效課堂構建中，于基礎詞匯模塊的復習策略。

2 思維導圖應用于語法知識復習

結束了詞匯知識的復習之后，教師還要重視學生對復雜語法知識的復習，在這一模塊中以思維導圖幫助學生探索重點語法概念里的細小知識要點，做以整體化梳理以強化認知。

小學英語語法復習中，教師需讓學生重點復習的便是語法所涵蓋的句法及詞法，詞法是動詞、形容詞、介詞、代詞、副詞，名詞及數詞等不同屬性的詞匯概念與應用狀況，而句法則是一些具有復雜結構與眾多細小語法點的高難度語法概念，比如小學階段常見的時態表達——四大時態的應用。針對這些不同的語法知識，教師首先需要讓學生結合從前記錄過的語法筆記來自行梳理，然后讓其根據語法概念涵蓋的各項要點初步繪制思維導圖，緊接著教師再次為學生專業化梳理該語法概念，并讓其按照個人不同的情況補充細節內容到思維導圖的結構上：

這種完善性的導圖是學生經過筆記梳理后，再根據教師新一次的專業化梳理所最終繪制的，將與語法概念相關的細節要點全面體現于導圖的邏輯層次結構上。此繪制過程是學生對語法知識進一步的梳理與鞏固過程，此外，學生再細細分析導圖內容，能更清晰地了解細節語法知識之間的密切關系，增進復習與掌握效果。

3 思維導圖應用于重點模塊復習

在小學英語復習課程中，學生對于各類復雜詞匯與高難度語法知識的掌握是必要基礎，但對于聽說讀寫等重點模塊的復習則是重中之重。在這些模塊中，教師需要讓學生復習的不只是理論性知識，還要包括一些實踐性的學習技巧與策略，以便充實其復習的成果，提升學生的應考或實際語言能力水平，這便也是英語復習課程的一項價值目標所在。對此，教師可將思維導圖應用于聽說讀寫整重點模塊復習環節，幫助學生深化閱讀解讀技巧、寫作探究思路與聽說等思維技能，全面提升其應考或實際語言能力水平。

這樣的思維導圖繪制形式只是一種參照，學生可按照同樣的主題遞進方式繪制其他形狀的導圖框架，并且填充一些自己喜歡的色彩來凸顯獨立趣味特性，而教師需多多指導學生在閱讀、寫作或口語訓練中以這樣的導圖繪制深化學習策略及技巧。比如結合一些課外文本篇章讓學生借助導圖來探尋文章框架，探析作者的行文思路，從更為深入的角度獲取閱讀見解與認知。而在寫作模塊復習中，教師可根據小學階段中常見的話題引導學生展開寫作探究，使之以此種思維導圖來拓展思路，優化文本布局形式。最后對于聽力模塊的復習而言，教師可要求學生在聽力過程中繪制簡略導圖，將某一事件的what、where、why when與which作為導圖支架，要求學生邊聽邊記錄內容，以便在后期檢閱導圖來梳理出最為貼切的答案。這種方式能提升學生在各重點模塊中的學習策略與技巧，保障其充分的復習成果。

4 總結

綜上，基于思維導圖的小學英語復習高效課堂構建中，教師要將導圖的優勢發揮于詞匯與語法等基礎復習環節，以及聽說讀寫等重點復習環節中，全力扎實學生的語言基礎，并深化其學習技巧與策略，全面提升其復習的質量與水平。

參考文獻：

[1] 溫凱.小學高年級英語單元復習中思維導圖的應用研究[D].山東師范大學，2019.

[2] 圣四紅.思維導圖在小學英語復習中的運用[J].基礎教育研究，2019.

（作者單位：南寧市興寧區五塘鎮第二小學）