論分析思維導圖在高中生物教學中的應用

畢力格朝格圖

【摘要】在高中生物教學過程中，教師要認識到運用思維導圖能夠引導學生快速地學習統籌，發現問題并解決問題。雖然大部分學生具有豐富的知識儲備量，但是由于并未構建科學完善的思維框架，因此在解決問題中可能會出現找不到問題等各類情況。根據這一情況，教師必須要創新教學指導方法，可以有效應用思維導圖激發學生的生物學習熱情，增強學生的知識探究欲望，使學生積極主動地進行思考與探索。教師也必須要營造輕松愉悅的學習氣氛，以此顯著提高課堂教學整體質量。

【關鍵詞】高中生物;思維導圖;應用

1高中生物觀察課程的缺失帶來的問題

1.1缺乏趣味性

學生需要在生物學習當中具備一定的興趣和愛好才能夠樹立學習的主動性。教師在生物實驗教學當中如果難以了解學生的學習現狀和興趣愛好，就很難將區域性的教學知識點進行教育的滲透。在教育實踐過程當中，教師應鼓勵學生背誦大量的生物知識，而采用單一的教學方式，導致學生在學習生物時容易感覺到枯燥乏味，也容易抑制學生的生物學習創造能力。學生的學習思路和學習主動性受到一定的限制，不利于學生樹立正確的學習觀念和良好的學習態度。

1.2課程過于抽象

在我國高中生物課程教學當中，由于課程內容存在一定的復雜性，學生對于生物概念了解不夠成熟，因此教師要對高中生在學習生活當中的現狀進行教育教學的分析。高中生物知識涉及許多專業術語，使得學生在思維上產生一定的局限性，最終導致學生在記憶生物知識點時舉步維艱，無法做到充分理解和拓展?；诖?，教師需要引導學生在生物探索當中具備一定的學習主動性。但是由于教師很難做到詳細地分析生物知識的推導過程，因此學生在面對復雜抽象的生物學習知識時，無法充分掌握生物學習的技巧，導致學生的學習思路和學習能力受到一定的限制。

1.3缺乏實物標本

高中生物內容門類繁多，包含著眾多的實際性的事物，但是由于教師在生物教學當中難以向學生提供較為完善的生物標本，因此在學習抽象性的、單一性的生物知識點時，學生思維受到一定的影響和局限。教師在課堂實踐教學當中過于重視學生的考試成績，忽略了學生的綜合能力培養，導致學生的思維僅停留在表面，難以深入地拓展生物知識。

2分析思維導圖在高中生物教學中的應用策略

2.1在筆記中靈活運用思維導圖

教師在生物課堂教學當中要開展有計劃性的教學引導，幫助學生學會利用筆記對所學內容進行記錄，從而增強學生的學習和記憶能力，提高學生在記筆記時的學習思路和專注力。教師要使學生在記筆記時對于生物知識有一個系統性的了解和記憶，開拓學生的學習視野和學習思維，幫助學生在探究當中形成良好的思維觀念和價值取向。教師也要幫助學生減少記筆記時所花的時間，而是通過深化教學的主旨，對學生思想進行一定的教學引導，使學生的創作能力得到有效的發展。教師在思維導圖教學運用的過程當中能夠培養學生的發散性思維，提高學生的學習熱情和學習動力，最終提升學生的學科素養。

2.2將思維導圖充分地應用于課堂討論

教師要在生物學科教學引導當中運用思維導圖，理清學生的生物學習思路，同時在思維導圖設計的過程當中借助學生的生物學習現狀，進行小組方面的教學引導，增強學生的課堂學習能力，在教育實踐當中讓學生掌握一定的思路和學習技巧。教師也要在實踐當中開展小組合作學習，針對學習成績較差的學生，要主動地與同學進行溝通和交流，教會學生靈活運用思維導圖，使其在課堂學習當中進行主動學習和思考。為了更好地提高課堂教學的效率和質量，教師要培養學生的發散思維，幫助學生對思維導圖的知識結構進行系統性的了解。教師也要涉及科學的教育教學結構，引導學生通過思維導圖開展探究工作。教師也要在教學過程當中充當記錄員的角色，使課堂教學形式能夠更加的優化，從而逐步提升學生的學習熱情，增強學生的良好學習興趣，幫助學生在小組當中運用思維導圖對學習觀念進行創新和完善。

2.3應用思維導圖優化知識復習結構

教師在開展生物教學時，通過在復習當中引入思維導圖，使教學結構更加靈活多樣，增強學生對于知識的探究熱情，使學生掌握完善的知識結構。教師再通過學以致用的教學思想，將生活與生物知識進行有效的聯系，使學生在復習時能夠進行系統性的知識學習和探索。教師通過思維導圖不斷地優化教學結構，使思維導圖能夠提升學生的生物學科探究熱情，完善學生多元化的學習思維，幫助學生對生物知識有一個系統性的了解，從而形成正確的知識網絡和探究熱情。教師在復習教學當中，通過靈活運用思維導圖優化課堂教學結構，幫助學生建立知識體系，使學生能夠以思維導圖為依托系統性地進行復習和了解。

2.4引導學生應用思維導圖做好筆記

由于學生在生物學習當中需要利用筆記來逐步完善自身的知識掌握能力，因此教師要培養學生將思維導圖與筆記相互結合的學習觀念，在教育實踐當中也需要設計教學目標和教學主題，通過引導學生記筆記，使其養成良好的學習習慣，提高學生的記憶能力。借助思維導圖對筆記進行完善，能夠有效地增強學生對于筆記的記憶能力，使學生在記筆記和記錄知識點時能夠提高效率，增強學習動力。

3結束語

綜上述，思維導圖屬于放射性思維，有助于激發學生腦海中的記憶潛力，幫助學生更好地進行復習與探討。學生可以將課堂上記錄的知識點以思維導圖的方式繪畫出來，在日后的復習過程中通過復習思維導圖便能夠快速記憶起學習內容，形成知識框架。思維導圖學習方式能夠幫助學生科學高效的復習，并且增強學生對于生物知識的理解能力，有助于縮短學生的筆記時間，學生也會有更多的時間探索知識點，從而形成知識脈絡。

參考文獻

[1]關于學科核心素養下高中生物教學的科學構建探析[J].曹立平.? 科學大眾（科學教育）. 2020（01）

[2]基于新課程背景下高中生物教學中核心素養的落實[J].匡利.? 教育觀察. 2020（41）

內蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山第二中學? 內蒙古? 赤峰? 025550