分層教學法在九年級英語教學中的應用

何玉平

【摘要】新課改背景下，九年級英語教學的要點明確。為保障英語課程教學質量，教師要根據(jù)學生實際情況，合理利用分層教學法，使得每一位學生都有參與課堂學習的機會，更好地完成英語教學目標。

【關鍵詞】分層教學法;九年級英語;教學策略

引言

為保障九年級學生的學習成績、學科能力都能達到目標發(fā)展要求，教師總結教學實踐經驗，要優(yōu)化選用課程教學方法，幫助學生更好地完成學習目標。在教學階段，英語教師理清教學重點難點，將學生知識能力培養(yǎng)措施確立，通過小組合作、分層教學法的有效應用，讓學生認識到自己在實踐階段的不足，改進學習方法。

1分層教學法應用價值

英語是九年級課程體系中的基礎學科，有些學生在很早就開始學習英語，到了九年級之后已經形成一種英語學習意識，有自己獨特的英語學習方法。學生進入九年級，也就是中考的沖刺階段，英語知識的學習常常會受到環(huán)境因素的影響，由于學生的學習能力有較大的差異，要應用分層教學模式，就需要將因材施教的目標確立，實現(xiàn)對九年級學生的針對性引導[1]。當學生在教師的影響下，明確自己的發(fā)展興趣，獲得強化學習能力的機會，就能更好地推進學習目標，獲得強化個人能力的條件。教師要積極與學生進行溝通，掌握學生的英語學習情況，提前對學生學習等級劃分，分層教學模式針對性的應用，有助于創(chuàng)建良好的教學氛圍。應用分層教學法，教師能快速了解學生情況，找到學生在英語知識探究學習期間的不足，深化教學目標并確定教學任務，分層教學價值由此展現(xiàn)。

2九年級英語教學有效應用分層教學法的途徑

2.1了解學生情況，實現(xiàn)因材施教

英語教師在授課階段，要保障學生對英語知識充滿興趣。當學生深入學習過程，做好英語知識的探究分析，并掌握有效的英語學習方法，此時教學作用體現(xiàn)，進行學生分層教育更為有效。教師在前期可以通過模擬考試的途徑，了解學生學習狀況，幫助學生解決英語學習問題，讓學生在分組、分層之后找到自己的基本定位。

九年級學生在英語知識學習期間，彼此之間的差異較大。教師設置課程教學目標以及教學方案，必然要尊重學生的個體差異需求。設置分層就能實現(xiàn)細化分類，根據(jù)學生學習情況，將英語課程中的短句、句型、詞匯等有側重點的講解，布置給學生相應的協(xié)作任務目標，旨在強化學生的文字表達能力，學生得到教師的鼓勵，能有效應用各類知識，完成寫作學習任務。

2.2問題分層的設置

應用分層教學法，教師要循序漸進地推進教學任務，由于學生的理解能力、認知能力、學習能力有較大的差異，為做好教學導入，讓師生有效交流互動。設置分層問題，不能過于簡單或過于復雜，要全面調動學生的學習興趣。“May I invite Danny and Jenny？”這一類問題的設置，鼓勵學生積極參與閱讀、互動的過程，教師提出問題，引發(fā)學生的思考。無論是在課堂互動環(huán)節(jié)還是閱讀探究階段，有問題的引導，都能幫助學生深化學習思想，更好地理解課程內容[2]。

2.3優(yōu)化教學任務

教師了解學生情況之后，課前設定教學目標要根據(jù)學生學習情況進行。教師制定針對性的教學任務，保障教學活動的可行性，比方說一些接受能力、學習水平有限的學生。教師可以將文章中的重點詞匯、短句等提取出來，讓學生深入基礎知識學習的過程中。如果學生的接受能力較強，英語學習水平也比較高，教師在布置課程教學任務期間，將英語寫作主題確立，讓學生完成英語知識的深入探索，分層教學模式的應用效果明顯增強。“Merry Christmas！”相關知識學習期間，不同層次學生的學習任務不同。能力較差的學生要掌握文章中的詞匯知識;能力中等的學生要有效理解課程內容;而能力較強的學生，教師可以下達教學任務，鼓勵學生主動交流，分享自己在查閱其他文獻資料階段，對圣誕節(jié)的基本認識，在過程中分享交流互動的方式，自己的知識面得到擴展，在過程中學生可以主動交流課程學習方法，提升學習能力。

2.4課后作業(yè)的分層

教師講解完課程基礎知識后，為幫助學生鞏固學習知識，通常會布置一些作業(yè)讓學生強化理解課程內容。教師在作業(yè)設計階段，分層教學法的應用，就是不同層次學生的學習任務不同，后期學生自主探究學習，利用布置作業(yè)形式能更好地強化學習基礎。在單元教學結束之后，教師可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從預習、復習開始，做好多樣化教學資源的搜集應用。教師制定課后作業(yè)，與學生的能力相匹配，完成作業(yè)布置之后，學生利用全英文的形式進行語言表達或深化學習，用詞的流暢性提升，在不同的場所中，學生所表達的內容都是精準有效的。對于九年級學生來講，獲得英語學習綜合能力發(fā)展的機會，在詞句構造和詞匯表達方面，有自己的特殊見解。此時在分層教學模式影響下，學生有深化學習的意識，還能將個性發(fā)展的目標達成，英語課程教學質量由此得到保障。

3結束語

九年級是初中生英語學習的關鍵時期，為順應課程教學改革工作的要求，教師要轉變傳統(tǒng)教學思路，探索優(yōu)化課程教學方法的有效途徑。傳統(tǒng)的英語課程教學，教師忽略學生的學習訴求，不關注學生的學習個體差異性，在這種情形之下，就會導致學生的學習參與性不足，跟不上課堂教學進度。應用分層教學法，使得每一位學生，都能根據(jù)自己的情況調整學習進度，通過自己的努力以及教師的積極引導，對各個階段學習的英語知識有深刻地理解，學生的英語學習水平不斷提升，未來的發(fā)展進步也由此得到保障。

參考文獻

[1]冼麗嫦.分層教學法在九年級英語教學中的應用探討[J].課程教育研究：新教師教學，2014，000（014）：110-110.

[2]肖亞平.分層教學法在九年級英語教學中的應用探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，000（020）：162.

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