基于核心素養(yǎng)下小學低年級計算教學策略的研究

王曉霞

【摘要】在當下的計算教學實踐中，教師對計算教學存在理解上的偏差，學生對計算教學興趣不高，考試錯誤率較高。如何通過一定的途徑讓核心素養(yǎng)落地，我們從口算訓練的常態(tài)化;課堂借助教具溝通多元表征，讓算理清晰化;“講”“畫”結合，使思維可見;多元游戲讓計算趣味化等幾方面做了有益的探索。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);低年級;計算教學策略

1小學低年級計算教學的問題與現(xiàn)狀

在低年級的計算教學實踐中，我們經常會看到這樣的情境：一說讓學生做計算題，學生興趣不高;有的學生面對試題無從下手，缺少計算方法;還有的學生依然依賴掰指頭來算，沒有上升到符號操作;有的學生習慣不好，字跡潦草，不檢查等;還有的依賴家長，家長必須全程陪同;基礎不扎實，該熟練掌握的知識出現(xiàn)斷層。這些諸多現(xiàn)象導致在考試中計算失分率較高。可見學生的計算問題已經為進一步發(fā)展造成了巨大障礙。綜上所訴我們認為非常有必要開展此課題。因此，我們決定開展《基于核心素養(yǎng)下小學低年級計算教學策略的研究》的課題。

2小學低年級計算教學效果不佳的原因

在當下的發(fā)展學生核心素養(yǎng)下，教師對核心素養(yǎng)的落地缺少理論基礎來指導課堂實踐，還有的教師在課堂教學更加關注過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀目標的達成，知識與技能目標有所淡化，這使得計算教學不夠扎實。其次由學科本身的特點、低年級學生的心理特點及教師教法所致，即：1.計算本身具有的枯燥特點，學生無興趣。2.學生在認知上還處于具體運算階段，難以解決抽象的問題，對算理理解不透徹，從而導致計算出錯。3.學生“以自我為中心”的心理特點，不會傾聽接納別人的觀點，在課堂中出現(xiàn)的算法多樣化時，再加上有部分教師在課堂對算法的優(yōu)化環(huán)節(jié)，缺少算法之間的分析與聯(lián)通，學生理解不深刻，有的學生一種方法都沒有掌握。4.學生習慣差，書寫不規(guī)范，不會檢查，導致出錯。5.缺乏科學有效的計算訓練，學生計算速度和正確率不高。

3提高小學低年級計算教學策略

3.1口算訓練? 要堅持不懈

口算在整個計算教學中有著重要的地位，口算在整個計算教學中有著重要的地位，它是筆算、估算和簡便計算的基礎，要提高學生的計算能力，必須打好口算基礎。低年級階段的20以內的加減法和表內乘法是最基礎的，能達到脫口而出的 “自動化”程度。我們重視口算，更重視口算背后的口算思想，“分解”“湊整”是低年級口算的重要思想。我們結合教材，設計了低年級的計算每日一練卡，在課堂上通過多樣化的方式訓練，用游戲、競賽等方式訓練;視算、聽算;限時算，對口令等方式，多樣化的訓練不僅提高了計算的興趣，還培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，使學生感到學習的快樂。

3.2“講”“畫”結合? 使思維可見

史寧中教授說：“核心素養(yǎng)就是學生不學數(shù)學以后，把所有的公式法則等顯性知識忘掉以后，還剩下的東西。”

數(shù)學就是要講理的，也是越辯越明的一個過程，所以結合數(shù)學的特點辯理往往要突出數(shù)學特征，條理清楚，具有嚴謹性。計算中的法則中有理;運算定律中有理，解決問題中有理，通過讓學生通過各種方式的說，如：自己思考來說一說;小組交流來說一說;當小老師來講一講等豐富的活動。就是讓學生在說的過程中暴露思維，養(yǎng)成良好的思維習慣，提高學生的推理能力、抽象能力、邏輯能力。使學生對算理的認識達到逐步完整化，清晰化。

有時候我們很難知道學生是真會了還是假會了？不知道是否達到了知其然，并知其所以然，就可以通過一些途徑讓孩子的思維外顯，“畫”是以兒童的視角，展示獨具個性的表達。解決問題的算式，也許有相同的一個，但背后的思考卻各不相同，通過“畫”每個學生對問題的理解與思考就躍然紙上，這就把學生的內隱的思維通過“畫”這種形式外顯出來，這就讓教師“窺探”到了學生的內心，獲取到了學生發(fā)展水平的第一手資料，能有針對性的進行教學的安排與實施。

“講”“畫”結合 等這些方式，能讓教師“觸摸”到孩子真實的水平。孩子們發(fā)展水平、認知水平等差異的存在，也讓我們的課堂五彩繽紛，形式多樣，比如點子圖，線段圖等能很好的激發(fā)學生的直覺思維，能夠讓學生借助直觀的分析很好的深入理解算理，這都是為幫助孩子達到抽象思維的發(fā)展提供了一個“腳手架”。在學習中鼓勵孩子們以多種方法解決問題，在完成個性化算法建構的同時，通過各種方法的類比，聯(lián)通等共性思考，從而達到對知識的深層理解。

3.3多元游戲? 品趣味大餐

馬丁﹒加德納說;“喚醒學生最好的辦法就是游戲。”在課題之初，我們就提出結合低年級學生的心理特點與認知規(guī)律，提出：結合 “數(shù)學好玩”理念，結合學生愛玩愛游戲的天性，把游戲引入計算教學，以豐富、有趣的游戲活動、操作活動為載體，搭建通向知識的彼岸的橋梁。

在課堂上我們可以結合所學內容設計了一些可供在班級實施的計算游戲，在課堂中讓孩子與同學、與教師之間進行互動，把計算與多形式的趣味活動結合起來，讓數(shù)學課堂有了深度、有了趣味、有了思考的快樂，真正讓枯燥的計算有了思維的靈動與深度。而且把游戲拓展到課下以及家庭，這樣不但提升了孩子的計算能力而且也與家長溝通了感情，是孩子很期待的親子游戲，也是孩子們很樂意享受的美好時光。

課堂、課下以及家庭的參與極大的拓寬了游戲活動的范圍與空間，當學生們以游戲的心態(tài)參與到活動中時，學生的學習也在悄然的發(fā)生著，不但幫助孩子領略到了數(shù)學美妙，更重要的是計算的技能在不知不覺中得到了強化。

參考文獻

[1]低年級課堂識字教學策略探析[J]. 趙婧.福建教育學院學報.2019（09）

本文系：鶴壁市教育科研2019年度立項課題：“基于核心素養(yǎng)下小學低年級計算教學策略的研究”（編號2019-JKJX-075）的階段性成果

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