怎樣使課堂提問更具有效性

焦會平

在高中語文課堂上，教師在講解知識點的同時，還要注重提高學生的語言表達能力、閱讀理解能力和思維能力。在教學活動中，教師要注意提問的有效性，借此吸引學生的注意，提高他們的課堂參與度。通過提問，教師還能及時了解學生對知識的掌握情況，調整教學方案，提高教學的效率。下面，筆者就談談如何使語文課堂提問具有有效性。

一、適時提問

教師要注意提問的時機，在恰當的時候提出問題，發揮出問題的引導作用。在課堂教學開始時提問，可以讓學生把注意力集中到課堂上;在講解的過程中提問，可以使學生跟隨教師的思路學習;在課堂教學結束后提問，可以幫助學生總結和歸納所學知識。教師只有在適當的時機提出合適的問題，才可以有效激發學生的學習興趣，提高他們的思維能力。

比如，在講解朱自清的《荷塘月色》時，教師可以組織學生朗讀課文，讓他們初步感受文章的美。之后，我們可以提出問題：“作者是如何描寫荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻的？請找出相關的句子，并說說其美在哪里。”學生找出以下句子，進行了賞析：

1.曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

賞析：“亭亭”一詞寫出了荷葉的秀麗風姿，“舞女的裙”的比喻恰到好處地寫出了荷葉臨風搖曳的姿態。之后，作者將視線移到萬綠叢中的點點白花：盛開的荷花裊娜，含苞欲放的荷花嬌羞，作者用擬人的手法十分傳神地寫出了荷花的不同姿態。“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”，這樣的比喻寫出了荷花從光色上給人的感受，“明珠”是寫近處荷花的玲瓏剔透，“碧天里的星星”是寫滿塘荷花在荷葉和月光襯托下的閃爍迷離。

2.微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。

賞析：“縷縷清香”是無法讓讀者真切地感受到的。但作者以歌聲設比，用時斷時續、若有若無的遠處的歌聲，把聽覺和嗅覺兩種感覺溝通起來，非常傳神。

二、合理追問

追問能夠有效地延伸和拓展教學內容，能夠幫助教師更全面地了解學生的學習情況，引導學生開展橫向和縱向的學習。因此，在教學的過程中，我們的提問不能“戛然而止”，而要“步步緊追”，讓學生學會歸納和總結已學的知識點，檢驗自己的學習成果。在追問的過程中，教師可以就某個問題展開，引導他們逐步深入。

比如，在講解魯迅的《拿來主義》時，教師要注意提問的層次性和連續性，合理追問，讓學生獲得更加豐富的學習體驗。在上課的過程中，為了幫助學生明確“拿來主義”的具體內涵，我先提出了這樣一個問題：“大家能說說作者寫了哪些內容嗎？”

通過閱讀，學生發現全文分三個部分：

第一部分（第1-4段）揭露批判“送去主義”的實質及其嚴重后果;

第二部分（第5-9段）闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向;

第三部分（第10段）總結全文，指出實行“拿來主義”的人應具有的膽識和魄力，以及“拿來主義”對創造民族新文化的重要意義。

這個問題可以幫助學生理清文章的思路。

之后我追問：“我們究竟應該怎樣對待文化遺產呢？“拿來”之后怎樣區別對待呢？拿來主義在今天是否依然適用？”學生答道：“我們作為青少年，正處于學習知識的關鍵時期，更需放開眼界，博采眾長，盡量地豐富自己，這就需要‘拿來主義’。魯迅先生也告訴我們：‘沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。’我們在‘拿來’的同時，也要珍惜本民族的文化，不能把‘祖宗的遺產’拱手讓人。”連續的追問能幫助學生深入思考，讓他們真正做到學以致用。

提問是教學活動中的重要環節，好的問題能激活學生的思維，提高教學的質量。因此，語文教師在課堂上要重視提問，把握好提問的時機，注意適時追問，從而有效激發學生的學習興趣，培養他們的思維品質，同時提高語文教學的效率和水平。

（作者單位：寧夏回族自治區海原縣第一中學）