談?wù)勥^程寫作法

李敏

與傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法相比，過程寫作法將寫作看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理認(rèn)知與言語交際的過程，是一個(gè)立足發(fā)現(xiàn)而去創(chuàng)作、立足思考而去建構(gòu)、立足交流而去表達(dá)的過程，是更貼近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語言習(xí)得規(guī)律的教學(xué)方法。因此，在本文中，筆者以題目為“Protecting theenvironment”的寫作教學(xué)為例，針對(duì)基于過程寫作法的高中英語寫作教學(xué)展開研究與探索。

一、頭腦風(fēng)暴。激發(fā)寫作靈感

對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，他們?cè)诳吹綄懽鞑牧匣驅(qū)懽黝}目的短時(shí)間內(nèi)，頭腦中閃現(xiàn)的往往是零散的寫作素材或?qū)懽饕c(diǎn)，這是學(xué)生形成清晰的寫作思路和完整的寫作構(gòu)架必經(jīng)的思維過程。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往忽略了這一過程，以“揠苗助長”的心態(tài)，督促學(xué)生迅速形成寫作方案。這顯然與學(xué)生自然的心理認(rèn)知規(guī)律相悖。在立足于過程寫作法的高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生“零散”的寫作靈感的激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞寫作材料或?qū)懽黝}目積極開展頭腦風(fēng)暴，為自己的寫作提供更多的素材與方向，使寫作更具創(chuàng)新性與多樣性。

例如，在“Protecting the environment”的寫作教學(xué)中，教師并沒有急于讓學(xué)生擬定寫作提綱，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)主題開動(dòng)腦筋、展開聯(lián)想，盡可能多地說出與主題相關(guān)的單詞或短語。于是，學(xué)生們紛紛動(dòng)腦和動(dòng)口，說出au-tomobile exhaust，Carbon dioxide，animals in dangeg airpollution等看似毫無關(guān)聯(lián)，實(shí)則與主題環(huán)環(huán)相扣的單詞和短語。通過展開頭腦風(fēng)暴，學(xué)生的寫作思路變得更加開闊，寫作素材變得更加豐富。可見，開展頭腦風(fēng)暴，是寫作過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是高效率和高質(zhì)量寫作的前提和基礎(chǔ)。

二、草擬提綱。梳理寫作思路

學(xué)生經(jīng)過頭腦風(fēng)暴之后，對(duì)于寫作必然產(chǎn)生了很多的構(gòu)思和設(shè)想。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生“趁熱打鐵”，草擬寫作提綱，將文章的結(jié)構(gòu)布局、段落銜接、起承轉(zhuǎn)合、開頭收尾等構(gòu)思和設(shè)想落實(shí)到書面上，從而形成清晰而完整的寫作思路。

例如，針對(duì)“Protecting the environment”這個(gè)寫作題目，有的同學(xué)圍繞“Reducing carbon dioxide emissions”這一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行寫作，采用“總分總”的結(jié)構(gòu)，在開篇提出“Reducing carbon dioxide emissions is one of the effectiveways to protect the environment，”的觀點(diǎn)。然后，分別以“Avoiding waste ofwater and electricy”“Taking more pub—lic traffic”“Adopting low carbon cooking methods”為每個(gè)段落的中心句，圍繞開篇所提的觀點(diǎn)進(jìn)行論述。最后，以“To protect the environment，we must dO everything possi—ble to reduce carbon dioxide emissions，”結(jié)尾。學(xué)生草擬提綱的過程，事實(shí)上就是梳理寫作思路、安排寫作結(jié)構(gòu)的過程，是文章在頭腦中逐漸形成與完善的過程。可見，通過鼓勵(lì)學(xué)生草擬提綱，教師切實(shí)關(guān)注到了學(xué)生的寫作過程，使過程寫作法的教學(xué)理念落實(shí)到英語寫作教學(xué)當(dāng)中。

三、小組討論。完善寫作構(gòu)架

學(xué)生在草擬完提綱之后，如果教師急于對(duì)提綱做出點(diǎn)評(píng)，則容易將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，無法體現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的主觀意愿;如果教師急于讓學(xué)生落筆寫作，則容易使學(xué)生忽略自身在寫作思路或文章結(jié)構(gòu)中的“瑕疵”，影響學(xué)生的寫作質(zhì)量。那么，如何既充分尊重學(xué)生的主觀意愿，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提綱中的問題呢？開展小組討論，讓學(xué)生通過內(nèi)部交流與互相幫助來自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是最好的方法。因此，在過程寫作法指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)彼此的寫作提綱展開小組討論，使學(xué)生在討論中對(duì)于寫作構(gòu)架加以補(bǔ)充與完善。

例如，針對(duì)上文給出的寫作提綱的案例，有的學(xué)生在小組討論中提出了自己的看法：“Avoiding waste ofwaterand electricity”“Taking more public traffic”“AdoptingLow carbon cooking methods"這三個(gè)段落應(yīng)該是并列的關(guān)系，但是第三個(gè)段落中，“低碳烹飪”本身就包括了簡化烹飪過程，減少水電浪費(fèi)的問題，與第一段的內(nèi)容有重合的部分，甚至產(chǎn)生了相互包含的關(guān)系，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)不夠清晰、合理。提綱的“主人”在同學(xué)的提醒下也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，并對(duì)第三個(gè)段落的內(nèi)容進(jìn)行了修改，將中心句改為“Recyclingmaterials asmuch aspossible，”如此一來，提綱的布局更加合理，學(xué)生寫作的思路也更加清晰。可見，以小組討論的方式對(duì)于提綱內(nèi)容進(jìn)行交流與討論，不僅能夠突顯學(xué)生在寫作過程中的主體地位，還能夠優(yōu)化學(xué)生的整體構(gòu)思，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量、提升他們的寫作能力。

四、集體點(diǎn)評(píng)。形成寫作反思

在形成較為完善的寫作架構(gòu)之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行初稿創(chuàng)作。在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，教師通常習(xí)慣于對(duì)照“高考采分點(diǎn)”逐項(xiàng)對(duì)學(xué)生的寫作成果加以點(diǎn)評(píng)，并給出修改意見。這種評(píng)價(jià)方式顯然只關(guān)注了學(xué)生的寫作結(jié)果，卻忽略了學(xué)生的寫作過程。在過程寫作法指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作評(píng)改中的主體性，讓學(xué)生通過自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，在自我反思與交流討論中發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的優(yōu)勢(shì)與不足，并實(shí)現(xiàn)自我的完善與提升。

例如，針對(duì)“Protecting the environment”這篇習(xí)作，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，展開自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)。具體標(biāo)準(zhǔn)如下：1.Thetheme is clear and profound;2.The structure is clear andproper;3.The sentence Woes are various and idiomatic;4.’I he apphcatlons Of vocabulary and grammar are accurate;5.The handwriting is clean and neat，學(xué)生以上述標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)指導(dǎo)展開自評(píng)與互評(píng)的過程中，能夠通過自己的觀察與思考和相互間的交流與討論，發(fā)現(xiàn)自己和他人在寫作中的優(yōu)勢(shì)與不足，并做到見賢思齊。通過反思，學(xué)生不僅能夠完善本次的寫作成果，更能夠提高整體的寫作水平。可見，通過集體點(diǎn)評(píng)促進(jìn)學(xué)生的寫作反思，能夠很好地關(guān)注學(xué)生的寫作過程，提升他們的寫作技能。

五、教師評(píng)改。優(yōu)化寫作定稿

學(xué)生在集體點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中對(duì)于自己的寫作初稿有了新的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自我反思與相互討論的結(jié)果，對(duì)于初稿進(jìn)行修改與完善，取得較為成熟的寫作成果。學(xué)生在這一階段呈交上來的作品，基本上代表了他們通過自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考所能達(dá)到的最高水平。針對(duì)此次的作品，教師可以做出點(diǎn)評(píng)或給出修改意見，從更高的層次和視角來進(jìn)一步挖掘?qū)W生寫作中的潛能，為他們的寫作提供更多的助力。

例如，在學(xué)生提交上來的以“Protecting the environ-ment”為主題的定稿中，所有學(xué)生的作品在“主題”和“結(jié)構(gòu)”的“大方向”上都表現(xiàn)得十分優(yōu)秀，無可挑剔。那么，教師可以從句式或文法的角度對(duì)學(xué)生習(xí)作加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或修改，使他們的習(xí)作更有閃光點(diǎn)和吸引力，從而達(dá)到“錦上添花”的效果，使學(xué)生的寫作成果達(dá)到+新的高度。

綜上所述，過程寫作法因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的個(gè)性發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、符合學(xué)生的認(rèn)知需求而受到學(xué)生的喜愛，同時(shí)，過程寫作法因?yàn)樘岣吡藢懽鹘虒W(xué)的效率、創(chuàng)新了寫作教學(xué)形式、優(yōu)化了寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)而受到教師的認(rèn)可。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該以過程寫作法為指導(dǎo)，通過“頭腦風(fēng)暴”“草擬提綱”“小組討論”“集體點(diǎn)評(píng)”“教師評(píng)改”等途徑，幫助學(xué)生激發(fā)寫作靈感、梳理寫作思路、完善寫作構(gòu)架、形成寫作反思、優(yōu)化寫作定稿，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省宜興中學(xué)）