從“裝甲”到“卸甲”的華麗蛻變

劉曉莉 趙文娟

在2019年的高考中，我班的蔣彭飛同學考出了687分的好成績，語文成績是141分。起初，他的語文成績并沒有明顯的優勢。但是，在高三的一年時間里，他經歷了從“裝甲”到“卸甲”的華麗蛻變。作為他的語文老師，我倍感欣慰，欣喜之余，復顧前路，想分享一點心得，希望能給更多的教師帶來幫助。

心得一：做課堂的設計者和引導者。助他學好課內知識。

課堂是學生學習的主陣地。每篇文章、每個知識點、每次限時訓練都是非常重要的。這些也是教師需要關注的。因此，我們要認真設計每一個教學環節，在教學的過程中自然流暢地推進教學活動，促進師生之間的交流與互動，努力幫助學生在課堂上消化知識。到了高三，教師一般會將教學重點放到專題評講和試卷講評上，教學內容相對枯燥，很難激發學生的興趣。對此，在講評的過程中，我注重將課堂轉化為學堂，把教案轉化為學案，要求蔣彭飛對知識點進行分類、總結、建模。我會將課堂交給蔣彭飛，讓他親自參與課堂活動。比如，讓他到講臺上談一下自己是怎樣閱讀論述類文章的，在閱讀中遇到了哪些難題，自己又是如何解惑、釋疑的。這樣，就能激勵他將問題轉化為知識，又將知識轉化為能力，逐漸成為一名身披鎧甲的戰士。

心得二：遵循備考規律，讓他具備良好的心理素質。

備考也是要遵循規律的，要講究循序漸進。古人云，凡事預則立，不預則廢。合理的規劃、科學的安排，不僅能提高復習課的效率，還能讓學生具備良好的心理素質。在高三這一年，我們目標明確，把控速度，掌控節奏。在這個過程中，我從不趕進度，不急功近利，而是根據他的實際情況來布置復習任務。在市里的幾次考試中，蔣彭飛的成績并不是最好的，無論語文成績還是各科的總成績都沒有在市里拿過第一名，但是，這幾次考試其實都很好地鍛煉了他的心理素質。尤其是市里組織的第一次模擬考試，蔣彭飛當時滿懷信心，但最終的成績并不理想。一時間，他十分沮喪，根本無心分析試卷，完全沉浸在自己的負面情緒中。這時，我給他留出了足夠多的自我修復的時間，課下只與他談心，從不談成績。我仔細分析、研究他的答卷，經過一周左右的時間，他心緒平穩下來，再和他逐一分析、各個擊破，不斷地鼓勵他，堅定了他備考的信心。在我看來，教師的過分關注和頻繁介入其實是不利于學生的發展。因此，教師需幫助學生及時調整心理狀態，給予他們更多的鼓勵。

心得三：因“才”制宜，培養他的答題能力。

語文是一門有“爭議”的學科，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學生對同一文本的理解往往是不同的，這是很正常的現象。作為語文教師，我們不應急于否定學生。在教學中，我們不應將標準答案或參考答案當成唯一的答案，而要尊重學生的個性化理解。作為蔣彭飛的任課教師，每到一個學習階段，每經歷一次階段性考試，我都會與他進行不同形式的交流，了解他的學習情況和想法，尊重他的意見，幫助他分析備考時出現的問題。比如，蔣彭飛覺得自己總是在散文閱讀題上失分。于是，我便和他研究高考散文閱讀題，從解讀、審題、答題三個環節入手，細致地進行講解和指導，最終幫他解決了問題。可見，教師要根據學生的實際情況進行教學，培養他們的答題能力。

心得四：強化指導，讓他養成做筆記的好習慣。

都說“心記不如帶墨”“眼過千遍不如手寫一遍”。教師在課堂上講得再仔細，學生如果不做筆記，也是無效的。我要求蔣彭飛在上課時記錄老師講過的重難點知識，在做題時記錄自己的實戰心得，在評改時記錄自己失誤的原因和改進的方法。蔣彭飛有兩個語文筆記本，一大一小，大筆記本主要整理錯題和重點知識;小筆記本記錄自己每天在學習中遇到的問題，對已解決的問題打上鉤，對未解決的問題打上叉，盡量做到“今日疑，今日解”。在自習課上，我常常看到他在整理自己的筆記。到了高三下半學期，我又對蔣彭飛提出要求：“重復做題，不斷總結。”一些教師可能會認為重復做題沒有太大的意義。其實，很多題目，尤其是高考題，往往更容易擊中學生的“軟肋”，使他們發現自己未復習到的知識點。教師要讓學生重復做題，反復思考，充實自己的筆記本。

到最后，蔣彭飛不再單純地依賴這些套路和模板，而是卸下了這些“鎧甲”，化有形為無形，學會了把零散的知識變成系統的知識，將抽象的考點變成了具體的知識點，完成了從“裝甲”到“卸甲”的華麗蛻變。

（作者單位：山東省淄博實驗中學）