核心素養下小學數學高效課堂的實踐性研究

摘要：數學是抽象和理性的事情。對事物的解釋是客觀和邏輯的。小時候，初學者對數學仍然不了解，他們在抽象概念和規則方面仍然存在問題。充分理解和掌握知識還不夠，因此增加了學習難度。因此，教師應采用多種教學方法，使學生從多種角度理解數學知識，并掌握數學的學習能力。那么如何在基礎素養的基礎上有效地進行小學數學課呢？針對這一問題，本文的作者結合了他的教學經驗并對之進行了研究。

關鍵詞：小學數學;基本素養;教學實踐

隨著教育改革的深入發展，旨在提高學生基本素質的教育理念已逐漸滲透到課堂活動中。這不僅創新了教師的教學觀念和組織形式，而且提高了學生的學習質量和學生的中心作用。同時，小學是建立堅實基礎和提高識字率的關鍵時期。通過創建一個以學生為主要機構的有效教室，教師將能夠改善學生的學習機會并影響學生的學習質量。

1.介紹生活現象并建立學生對數學的理解

數學是接近現實生活的重要事物。將數學現象引入其中將有助于提高學生在課堂上的學習能力，并鞏固學生的數學觀念。同時，生活現象與課堂知識的結合可以幫助學生理解生活中數字的含義，并為學生提供掌握生活中定量關系的機會，這有助于養成需要良好的學習習慣。因此，在數學課上，教師可以根據教科書的內容介紹生活現象，并利用生活中的真實事物來識別對學生人數的感知，這將有助于激發學生的參與興趣并取得進步。有效的班級要求。

例如：在教學“年，月，日”時，鑒于本章中的知識點與學生的實際生活緊密相關，但學生對閏年，平年等非常陌生。即，我教師可以從學生已有知識出發，從生活經歷開始，學生會以謎語的形式提醒學生相關的數學知識，結合日常慶祝活動，例如6月1日兒童節，9月10日教師節，5月1日勞動節等，使學生對年，月和日有了初步的了解。比較每個月的天數以查看差異。引入生活現象不僅可以增強學生的參與興趣，而且可以建立對學生的數學理解，促進他們的素養發展。通過教授“長度單位”，教師可以向學生一個個地展示生活的對象，并使用測量工具讓學生測量對象，以便學生可以有效地學習和理解厘米和米等單位。如何測量數學教科書的長度，測量鉛筆本身的長度，測量身高等等。允許學生通過實際測量創建長度單位的概念，在實踐中方便應用和計算。此外，通過教授“量一量，測一測”，學生還可以手工進行比較測量，加深他們對數學單位的理解和應用，并提高學生的實踐技能。

2.多媒體教學法

多媒體教學方法是現代科學技術的產物。它利用聲音，燈光和陰影的同步優勢，使小學數學課變得直觀，明亮，充滿活力和樂趣。

例如，通過教授“對角的預先了解”部分，教師可以通過解釋角度的概念，允許學生在多媒體環境中進行相關的練習。尤其是，教師可以使用多媒體為學生復制多個圖形圖像，讓學生識別什么是“角度”，什么不是“角度”，并設計成當鼠標單擊不是“角度”的圖形時”，它可以轉換“角度”動畫，讓學生真正了解角度的屬性;其次，教師可以使用多媒體向學生展示多種圖形材料，使學生可以“數角”，并看到每個圖形都由多個“角度”組成，從而加深了正義感。了解角度的概念和性質;此外，教師可以使用多媒體來讓學生比較“角”的大小，并使用多媒體技術來“重疊”具有不同側面但大小相同的圖形。使學生更加直觀了解角度的大小與兩側孔的大小有關，與邊的長度無關;最后，教師可以使用多媒體功能以一定角度進行連接和拆分，以便學生可以直觀地看到加入和拆分“角度”的過程，并發展學生的想象空間。在此過程中，教師還可以添加適當的聲音效果，例如在鼠標單擊圖形時添加聲音效果，在兩個“角”重疊時播放聲音效果，以及在圖形被拆分以增加興趣時添加某些聲音效果。通過多媒體教學，向學生展示“角度”知識更加直觀，生動和有趣，從而減少了數學學習的難度，激發了學生的學習興趣，并提高了課堂教學的效率。

3.借此機會在課堂上提問

在執行數學課堂調查任務時，除了開發合理的問題內容外，教師還應該注意課堂時間，并注意及時改變學生的學術條件和思維方式，以達到課堂效果。因此，在數學課上，教師應及時掌握學生的學習動態，運用輔助調查方法減少學生學習困難問題的難度，繼續指導學生學習，并達到吸收的內部目標。此外，當老師面對在課堂上已經掌握基本知識的學生時，他們還應該提出一些更深入的思考問題，集中學生對課程的關注，并提高學生對思維的理解。例如，在“圓形區域”的教學中，假設學生將使用分段和連接方法逐步找出圓形和平行線之間的關系。為此，老師可以安排學生討論圓的面積公式。在課堂上提問：平行四邊形的基礎相當于圓 ;平行四邊形的高度等于圓的 ;平行四邊形的面積等于圓的 ;最后最后，圓的面積是 。通過了解教學情況并指導問題，可以在密切考慮學術狀況的情況下識別問題，以便學生在習得和分析過程中獲得知識。

4.研究教學法

為了提高小學數學教學的效率，教師不僅需要可視化數學并使之生動起來，還需要大大提高學生的數學思維能力。以前，被動式教學不利于學生思維的發展和創新能力的發展。教師可以使用基于研究的教學方法來發展學生的推理能力以及思考和探索的能力，從而激發學生的熱情。提高他們解決問題的能力。

例如，在教授“圓錐體”部分的內容時，教師可以使用研究性教學方法。教師可以預先準備幾個底部和高度相同的圓錐和圓柱容器，以便學生猜測：圓錐的體積與什么有關？然后讓學生進行實驗，以找出底底和高度相同的圓錐體與圓柱體的體積比是多少？然后，教師可以再次更改錐體的高度和底部，以查看錐體是否仍與體積比匹配。在實驗過程中，學生了解到圓錐體的體積等于圓柱體相同高度和高度的體積的1/3。通過這種方式，學生可以通過分層研究逐步得出圓錐體積公式。通過這種基于探究的教學，學生不僅可以學習知識，還可以讓他們學習思維方式，從而提高學生的數學思維能力，并讓他們體驗探索的樂趣和深度。

總之，生活現象的引入，信息技術的使用，課堂提問以及研究活動的組織不僅提高了學生的學習能力和數學水平，而且還提高了學生對數學學科的理解，有助于為學生發展打下堅實的基礎，并促進核心學生群體的發展。因此，在未來的教學發展中，考慮到學生發展的本質，期望教師繼續改進教學策略，優化課堂交流，充分發揮學生的關鍵作用，為學生的健康發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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