試探小學數學課堂的組織技巧

齊志蓉

摘要：隨著新課改要求的不斷深化，小學階段對數學教學的要求也較以往有著提升，學生對小學數學相關知識的掌握程度能夠直接影響學生學習的興趣、自身的邏輯思維能力和對未來學習生活中能否對所學知識進行有效運用有著重要的影響。所以在小學階段要注重數學學習技巧的掌握和對數學學習能力的提升。數學課堂上的授課內容和質量能夠對學生的數學水平有直接的決定性作用，課堂組織技巧作為每位小學數學教師都應該研究并掌握的技能，課堂組織技巧能夠在很大程度上影響著每一節課的教學質量。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;組織技巧

引言：現階段，作為小學數學教師，應該對數學課堂的組織研究技巧有著充分的把握和運用，在課堂上，每位教師都應通過設定一定的課堂情境，做到激發學生對數學學習的興趣的目的，同時課堂上教師應該通過獎懲結合的方式，讓不同的同學認識到數學學習的重要性。同時通過課堂情景的建立，能夠使得學生充分的理解數學知識在實際應用中的重要作用。本文筆者通過對小學數學課堂上組織技巧的分析和研究，在激發課堂上學生學習興趣的同時因材施教，為小學階段的數學課堂教學提供一定的組織技巧和方法，以供讀者借鑒。

一、創設情境，激發學生對數學學習的興趣

作為傳道授業解惑的教師，應該要積極地承擔起自己的教學責任。同時，小學階段作為整個人生發展階段的重要一環，小學階段的教學工作對學生整個人生的思想啟蒙有著重要的影響。所以小學教師在教學過程中要銘記自己是每一位學生的啟蒙教師，因此教師要在課堂上對學生的學習興趣進行一定程度的引導，通過對學生進行問題提問等多種形式，能夠達到在課堂上吸引學生的注意力，因為學生的注意力是否集中是直接關系到課堂紀律和課堂上授課質量的問題。同時授課教師對課堂組織技巧的掌握能夠決定教師能否在課堂上對學生的興趣進行有效的引導，能夠確保每位學生都能在課堂上緊跟教師的教學進度。通過課堂組織技巧的運用，能夠有效的提高學生課堂上的學習質量和學習效果。同時每位教師要通過對學生采取因材施教的方法，對每一位學生的問題進行具體分析，制定適合學生自身的學習計劃，同時在課堂上教師通過自身教學經驗掌握課堂教學的進程，從而確保課堂的教學質量。

眾所周知，興趣是孩子最好的老師，這句話對小學階段的數學教學而言也是同樣適用的，小學課堂上授課教師通過借助課堂組織技巧的幫助，建立一定的課堂情景，達到提升班上每一位學生對數學學習興趣的目的。教師通過課堂情景的建立能夠達到在課堂上充分調動學生的學習積極性的目的，能夠在很大程度上提升學生對數學學習的專注度，確保每位學生在課堂上能夠跟上教師的授課步伐，同時借助課堂組織技巧能夠提升學生學習的主動性，使得他們在情景的創建中達到主動學習的目的。據筆者根據實際教學成果分析，當學生能夠在學習的過程中具有高度的自覺性和對學習的積極主動性的條件下，學生課堂上的紀律就會有很大程度的保證，同時還能夠很大程度的提高學生對未知的知識的探索欲，這樣就使得學生會在自我探索的方式下，達到對未知知識的了解[1]。這種讓學生提前了解未知的知識，帶著問題的方法去聽課的話，會使得學生學習的效率大幅提升。

例如，在小學一年級的課本中，有認識我國的各種各樣的人民幣的章節學習，教師這時就可以充分運用課堂組織的技巧，通過課堂上情景的建立，達到教學目標的實現。因此，在課堂上教師可以對每位學生進行角色的劃分和設定，可以讓同學設身處地的感受數學知識在日常生活中的應用。例如，教師是商店的老板，學生是去商店買東西的顧客，讓他們通過真正的錢物交換，達到對人民幣功能的理解，從而能夠正確的認識每一種人民幣，以達到對人民幣的正確使用的教學目標。同時通過對學生進行角色設定的方法可以達到讓學生對數字的了解，讓他們在角色中能夠增強對數字的敏感性，為今后的數學學習奠定一定的基礎。

二、訓講結合，提升學生的注意力

課堂上教師通過將課本上的知識灌輸到學生的大腦中，以實現教學的目標，但是單純的對學生進行課本知識的灌輸是不能夠讓學生真正的理解所講知識的，所以這就需要教師在日常的教學任務中，加入一些相應的實際操作訓練，來達到對課堂所學知識的鞏固和實踐。所以在小學的數學課堂教學過程中，教師通過一定的課堂訓練是非常必要的。這也會在課上加深學生對課堂上所講知識的深入理解，讓學生對課堂上的知識內容進行回顧，以達到對相關知識的深刻記憶的程度。因此這就要求教師在日常課堂的教學計劃中，要采取講課和訓練結合的教學方法，通過課堂上的實際訓練，使得學生達到對相關知識的理解。

有趣的課堂訓練能夠幫助教師提高教學的效率，同時還能在很大程度上提升學生對學習的興趣，增加學生的學習積極主動性，這樣講訓結合的方法對小學階段的數學課堂的學習有重要的意義。

例如，在小學二年級的數學教學中，對長度單位進行認識的章節，這就需要教師通過講訓結合的方法對學生進行這節課的講解，相關授課教師可以通過組織學生進行教學互動的形式，以達到讓學生對長度認識這一章節所學知識的深刻記憶。例如，教師可以在課堂上對學生進行分組，通過讓每一小組測量身邊的物體長度，達到對厘米的認識，同時教師還可以在條件允許的情況下，帶領學生在校園里進行較長長度的測量，比如可以讓學生估計操場跑道的長度，或者在操場上進行學生間身高的測量。通過多種訓練方式的應用，能夠讓學生對該章節的知識有著更加深刻的記憶，以達到提高學生的學習興趣的目的。

三、巧教疑難，注重因材施教

雖然小學階段的教學內容較為輕松，但是也會出現一些學生難以理解的知識點，這時就需要教師的根據自身實際的教學經驗以達到對相關知識點的把控，對困難知識點進行深度的擴展和對相關題目進行充分的講解。這就要求授課教師在對大綱的授課要求有著深刻把握的基礎上，結合自身的教學實際經驗，達到對教學大綱的深入的領會。

因為每位學生對重難點的掌握程度不一樣，這就需要教師在對班上的每位同學的掌握程度進行充分了解和分析以后，對每位學生設定不同的教學方法，對基礎和學習能力較差的同學進行專門的輔導，通過對知識的多次耐心講解，達到讓這些學生對知識的深刻理解，同時通過授課教師的細致入微的講解能夠使這些基礎和學習能力較差的同學克服當前學習上面臨的困難，能夠重新激發這些學生對數學學習的積極性，能夠保證他們在啟蒙階段做到對學習的深入理解。相反，對于一些基礎和學習能力都較強的同學而言，可以在符合大綱的要求下，對所學內容進行一定的拓展，通過深入學習，達到對相關學生的知識拓展，同時更能激發他們對數學學習的積極主動性。

例如，在小學數學的口算教學中，有些同學具有一定的心算和口算基礎，所以這些學生對口算問題非常熟練，教師可以通過控制這些學生做題時的時間和難度，達到對他們口算能力的提升。而對于口算基礎和能力較差的學生，要對他們做題的時間進行適當的放寬和延長，以減輕相關同學的學習壓力。

總結：小學數學作為小學階段的基礎學科，需要學生不僅要達到對課本知識的掌握，還要通過對所學知識的訓練，來達到對自身邏輯思維能力的鍛煉，所以教師要借助課堂組織技巧的運用，建立起學生對數學學習的興趣，同時培養學生對數學學習的樂趣。所以在小學數學的課堂教學中，課堂組織技巧的分析和研究是十分有必要的。

參考文獻：

[1]宋麗麗. 小學數學課堂組織技巧的研究[J]. 新課程， 2019（4）：19-19.

[2]顧旭陽. 淺析小學數學課堂教學中探究課堂的組織實施[J]. 數學學習與研究：教研版， 2018（14）：63-63.