素質(zhì)教育下高中物理實驗教學(xué)實踐

權(quán)國文

摘 要：在高中物理的教學(xué)過程中，實驗是教學(xué)過程中的重點。在新課改理念的不斷深入下，對高中物理的實驗教學(xué)提出了更高的要求?；诖?，本文在針對現(xiàn)階段高中物理教學(xué)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的解決措施。同時希望給其他教師一些參考意見。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;高中物理;實驗教學(xué)

一、高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重視程度低，學(xué)生對物理實驗的熱情不高

在物理教學(xué)中，實驗對幫助學(xué)生理解抽象的物理概念和物理現(xiàn)象有很大的幫助。但就現(xiàn)階段的物理實驗教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，對物理實驗的重視程度低，只關(guān)注學(xué)生的物理知識掌握程度，完全忽視了實驗教學(xué)對學(xué)生理解物理知識的重要作用。又因高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，逐漸對物理實驗的學(xué)習(xí)失去了興趣。

（二）傳統(tǒng)實驗方式根深蒂固，實驗效果差

受傳統(tǒng)物理實驗方式的影響，多數(shù)高中物理教師的實驗教學(xué)模式落后，思想和設(shè)備更新的不及時，導(dǎo)致實驗結(jié)果的不準確，延緩實驗教學(xué)進度，影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。

二、素質(zhì)教育下，高中物理實驗教學(xué)實踐策略

（一）引入微課，重視物理實驗教學(xué)

隨著素質(zhì)教育在高中物理教學(xué)中的滲透，教師要高度重視起實驗對物理教學(xué)的重要作用。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念，提高物理實驗在課堂的應(yīng)用頻率。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的前提下，微課以其獨特的優(yōu)勢正廣泛應(yīng)用于現(xiàn)階段的教育教學(xué)中。傳統(tǒng)的物理實驗?zāi)Ｊ?，占?jù)大部分的課堂時間，且過程緩慢，課堂效果不佳，極不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。微課視頻制作實踐短，應(yīng)用方便，在視頻的展示過程中，不僅可以吸引學(xué)生的課堂注意力，還可以激發(fā)學(xué)生對物理實驗的求知欲。在充分調(diào)動學(xué)生參與熱情的前提下，活躍了課堂的實驗氛圍，進一步增強了學(xué)生對物理實驗的重視。

例如，在“超重和失重”這一內(nèi)容中，如何讓學(xué)生在具體實驗中理解超重和失重，如何利用牛頓定律分析超重和失重。傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)中，多數(shù)教師按照教材內(nèi)容進行物理實驗的講解，占據(jù)了極大的課堂時間，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果差。借助微課的豐富資源，展示物理實驗，讓教材實驗形象化，激發(fā)學(xué)生對物理實驗的重視和興趣，加深學(xué)生對實驗現(xiàn)象的理解和融會貫通。

（二）創(chuàng)設(shè)相關(guān)實驗情境，激發(fā)學(xué)生對物理實驗的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的物理實驗，教師多是按照課本教材步驟進行物理實驗。學(xué)生無法真正理解實驗背后的真正原理，學(xué)生的物理思維得不到有效的鍛煉，物理的核心素養(yǎng)更是無從談起。因此，教師可以針對此種現(xiàn)象，為實驗創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境教學(xué)，讓學(xué)生在特定情境中更好地融入實驗，煥發(fā)學(xué)生對物理課堂的向往，逐培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

例如，在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的教學(xué)實驗中，教師可以讓學(xué)生用手上現(xiàn)有的資源，比如課本，拿一只手拉著課本向前感受力的作用，然后再將手放在課本上，同時另外一只手拉著課本前進。在這一物理實驗中，激發(fā)了學(xué)生探索物理知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。

（三）實驗融入生活元素，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

物理知識與實際生活的關(guān)聯(lián)性很強，所以，在物理實驗的教學(xué)過程中有機融入更生活化的元素，讓學(xué)生在實驗過程中更好地理論聯(lián)系實際，指導(dǎo)自己今后的生活和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在更熟悉化的環(huán)境中體驗物理實驗的樂趣，在生活中感受物理的魅力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在實驗與生活化元素的兩相結(jié)合下，增加學(xué)生對生活的感悟，拓展學(xué)生的物理常識。

例如，在“自由落體運動的研究”中，教師可以提問學(xué)生：鐵錘和樹葉，哪個落得更快？利用更貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，在更熟悉的環(huán)境中開展物理實驗，吸引學(xué)生好奇心的同時激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，同時感受物理在生活中的魅力和價值。理論聯(lián)系實際，實際又更好地反饋物理實驗的理論知識，順利推進實驗進度的同時，激發(fā)學(xué)生對生活的熱情。

（四）小組合作的實驗?zāi)Ｊ?，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

素質(zhì)教育理念的不斷深入，要求教師在物理實驗的過程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師可以在物理實驗過程中，采取小組合作模式，順利推進實驗課堂教學(xué)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，取長補短，有利于形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍;在小組的交流溝通中，激發(fā)了學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);同時學(xué)生間的平等交流密切了學(xué)生關(guān)系，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作和互幫互助的意識。

例如，在“摩擦力”這一內(nèi)容中，教師根據(jù)學(xué)生對物理知識的掌握水平，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行實驗。如，一個學(xué)生蹲下，另一個學(xué)生向前拉，分別在光滑地面和室外進行實驗，感受摩擦力的不同。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，最后派代表給摩擦力下定義。在實驗過程中，極大調(diào)動了學(xué)生的實驗參與度，同時小組的討論又給了學(xué)生自由表達意見的權(quán)利，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力和邏輯思維能力。密切了同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)互助的意識。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高中物理實驗教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新物理實驗的教學(xué)方法，豐富實驗課堂的教學(xué)內(nèi)容。積極引入微課教學(xué)，拓寬學(xué)生物理思維;創(chuàng)設(shè)相關(guān)實驗教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉化的情景中更好地融入實驗;融入生活元素，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力;開展小組合作教學(xué)模式，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識等。力求尋求更有效的物理實驗教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻

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