歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的必要性

朱小軍

摘 要：講授法是歷史教師對高中生開展課程教育的主導(dǎo)模式，這樣的教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生們對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，但沒有給他們提供獨(dú)立思考的平臺，也不能強(qiáng)化他們的思維邏輯能力。而問題意識可以讓高中生對歷史知識進(jìn)行深度的探索，利于學(xué)生們得到更高層面的教學(xué)能力培養(yǎng)。所以歷史教師應(yīng)該在課程教育中對學(xué)生們實(shí)施問題意識的培養(yǎng)，從而保障課堂教學(xué)的成效性。

關(guān)鍵詞：歷史教師;問題意識;高中生;課堂教學(xué);思維能力

前言：新課改指出歷史教師需要對學(xué)生們開展探究式教學(xué)，讓班級學(xué)生提出思考問題并以較高的姿態(tài)解決問題，從而加深他們對所學(xué)知識的理解程度。所以歷史教師應(yīng)該重視對學(xué)生們開展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而學(xué)生們樹立問題意識則可以對課程知識實(shí)施自主探究，讓高中生通過課堂教學(xué)獲得更加深刻的認(rèn)知，體現(xiàn)出比較強(qiáng)的教學(xué)運(yùn)用價值。

一、對問題意識的理解

在對問題意識進(jìn)行理解的過程能中，可以從三個方面對其進(jìn)行分析。第一，問題意識是創(chuàng)新源泉。通過對學(xué)生們開展問題意識的培養(yǎng)能改變他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而保障他們更好的投入到課程知識探索中，利于整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。第二，問題指導(dǎo)班級學(xué)生獲取知識[1]。學(xué)生們要想得到智慧的啟發(fā)則應(yīng)該獲得知識，而問題是高中生對新知識進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索的紐帶。教師通過將課程知識和思考問題進(jìn)行充分的整合，利于他們得到思維能力的充分培養(yǎng)。第三，問題意識也能指導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。通過對學(xué)生們開展問題意識的培養(yǎng)，學(xué)科教師可以指導(dǎo)他們對課程知識進(jìn)行獨(dú)立思考，從而立足思考獲得更多的課程知識。

二、歷史教師對高中生開展問題意識培養(yǎng)的必要性分析

問題意識可以讓高中生對歷史知識進(jìn)行深度的探索，也是提高思維能力養(yǎng)成效果的主要條件，在歷史課程中運(yùn)用可以收獲更高層面的教學(xué)效果。首先，問題意識能激發(fā)班級學(xué)生的課程學(xué)興趣，可以增加他們參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，能讓班級學(xué)生更好的投入到知識探索中。其次，問題意識能提升學(xué)生們的思維能力。在問題意識指導(dǎo)下，高中生能對歷史知識實(shí)施自主探索，對歷史知識進(jìn)行深度的思考[2]。學(xué)生們提出有價值的思考問題，可以對歷史發(fā)展開展正確的理解，以此得到思維能力的充分培養(yǎng)。最后，問題意識也能強(qiáng)化高中生的綜合分析能力。通過對最近幾年高考試題進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)各種題型不僅是對書本知識進(jìn)行考查，更加重視實(shí)施綜合分析分能力的考查。在問題意識指導(dǎo)下，歷史教師可以強(qiáng)化班級學(xué)生的綜合分析能力，保障教學(xué)質(zhì)量。

三、歷史教師對高中生實(shí)施問題意識培養(yǎng)的策略分析

（一）教師應(yīng)該革新教學(xué)模式，重視問題意識的培養(yǎng)

問題意識可以讓高中生對歷史知識進(jìn)行深度的探索，也是提高思維能力養(yǎng)成效果的主要條件，利于學(xué)生們得到更高層面的教學(xué)能力培養(yǎng)。歷史教師應(yīng)該革新教學(xué)模式，重視問題意識的培養(yǎng)。一方面，歷史教師需要摒棄之前的教學(xué)理念和授課思維，強(qiáng)化理論層面的掌握程度[3]。這樣可以給班級學(xué)生實(shí)施更高水準(zhǔn)的知識教育，利于他們更好的參與到知識思考中，體現(xiàn)出比較強(qiáng)的教學(xué)運(yùn)用價值。另一方面，歷史教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中對班級學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，鼓勵他們對課程知識進(jìn)行主動的探索。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，增加學(xué)生們對課程知識的認(rèn)知程度

歷史教師應(yīng)該在課程教育中對學(xué)生們實(shí)施問題意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們更好的探索課程知識，從而保障課堂教學(xué)的成效性。問題情境能促使學(xué)生們對教材知識進(jìn)行深度的探索，也可以在問題解決中得到探究能力的充分培養(yǎng)，體現(xiàn)出比較高的教學(xué)運(yùn)用價值[4]。

例如對學(xué)生們開展“抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)時，教師可以借助電視劇《亮劍》中的片段進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生們感受到抗日戰(zhàn)爭時期革命戰(zhàn)士的奉獻(xiàn)精神，對侵略者的反抗，然后提出相關(guān)的問題以營造問題情境。“抗日戰(zhàn)爭的背景是什么？”“抗日戰(zhàn)爭的過程和重要戰(zhàn)役是什么？”“如何對抗日戰(zhàn)爭進(jìn)行客觀的評價？”這樣可以指導(dǎo)學(xué)生們對課程知識進(jìn)行深度的探索，通過問題思考強(qiáng)化高中生的知識體驗(yàn)，對知識點(diǎn)進(jìn)行充分的梳理，從而收獲更高層面的教學(xué)效果。

（三）高中生應(yīng)該增加問題意識，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成

基于高中生體現(xiàn)出的認(rèn)知能力和思維邏輯，歷史教師要想提升問題意識的培養(yǎng)效果也應(yīng)該讓學(xué)生們增加問題意識，以“百家爭鳴和儒家思想的形成”課程為例，歷史教師應(yīng)該指導(dǎo)高中生對課程知識進(jìn)行多角度的分析和思考，逐漸形成獨(dú)立思考能力。班級學(xué)生需要樹立自主學(xué)習(xí)的意識，在梳理文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出思考問題，根據(jù)這些問題進(jìn)行深度的探索和情感理解。同時，高中生也應(yīng)該圍繞課程知識點(diǎn)提出多個思考問題，這樣可以提升高中生的問題意識，也能強(qiáng)化他們獨(dú)立思考的能力，從而保障學(xué)科教育的整體效果，利于高中生實(shí)現(xiàn)健康的成長。

結(jié)論：問題意識可以讓高中生對歷史知識進(jìn)行深度的探索和獨(dú)立思考，通過課堂教學(xué)獲得更加深刻的認(rèn)知，體現(xiàn)出比較強(qiáng)的教學(xué)運(yùn)用價值。同時，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，增加學(xué)生們對課程知識的認(rèn)知程度，從而強(qiáng)化學(xué)科教育的創(chuàng)新性和成效性。此外，高中生應(yīng)該增加問題意識，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，強(qiáng)化課堂教學(xué)的創(chuàng)新性以及成效性。

參考文獻(xiàn)

[1]王藝諾，WANGYinuo.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性及策略探究[J].科教導(dǎo)刊，2016（21）：125-126.

[2]陳小辰.高中歷史教學(xué)中問題意識探究的一點(diǎn)思考[J].散文百家：下，2015（12）：247-247.

[3]林曉杰.“問題意識”促成核心素養(yǎng)達(dá)成——以清朝乾隆時期的“馬戛爾尼來華事件”為例[J].歷史教學(xué)問題，2018，248（05）：108-114.

[4]曹維.以問題意識為培養(yǎng)目的的高中歷史課堂教學(xué)分析[J].新課程，2017（12）：41-41.