巧用閱讀教學(xué)助推英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

孫松恩

摘 要：中學(xué)階段的英語學(xué)科教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校與教師對核心素養(yǎng)教育也都比較重視，但從實(shí)際效果上來看，由于教師對核心素養(yǎng)的理解存在偏差，核心素養(yǎng)教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也比較少，因此學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)際上并未得到提升。為此，本文簡單介紹了中學(xué)階段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，同時結(jié)合英語閱讀教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)教育的具體策略展開了探討，希望能夠幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);中學(xué)英語;核心素養(yǎng)

引言：在新課程改革的背景下，中學(xué)英語閱讀教學(xué)作為鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力素養(yǎng)的重要途徑，其重要性突顯出來，有些教師甚至?xí)@英語閱讀文本來進(jìn)行語法、詞匯、寫作等各方面知識技能的學(xué)習(xí)。由此可見，中學(xué)英語閱讀教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升能夠起到很大幫助，而利用閱讀教學(xué)推進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，也同樣是十分可行具有現(xiàn)實(shí)意義的。

1、中學(xué)英語核心素養(yǎng)概述

中學(xué)英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四方面要素。其中語言能力是中學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，通常是指在英語語言運(yùn)用中對所學(xué)英語知識、技能（如詞匯、語法等）的使用能力，以及對英語語言的理解能力。文化意識是指跨文化語言交流的意識能力，包括對英語語言國家社會文化、文化背景的了解程度，以及文化立場、文化態(tài)度、文化現(xiàn)象、文化內(nèi)涵、情感態(tài)度價值觀等。思維品質(zhì)可以看做是個人思維能力在英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用與發(fā)展，這一核心素養(yǎng)同樣要求學(xué)生對所學(xué)的各種概念性詞匯進(jìn)行深入理解，在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、客觀世界的同時，從詞匯內(nèi)涵中提取重要信息，并據(jù)此來解決現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵十分簡單，也就是學(xué)習(xí)英語這門語言的能力，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等，都屬于學(xué)習(xí)能力的一部分[1]。這四方面核心素養(yǎng)要素基本涵蓋了中學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生的所有能力素養(yǎng)要求，能夠?yàn)榻處煹暮诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)指明方向，而圍繞這些英語核心素養(yǎng)要求，則可以為閱讀教學(xué)展開針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略

（1）重視有效信息閱讀

中學(xué)階段的英語教材雖然在課文內(nèi)容上都比較簡單，但文章的背景、主旨等內(nèi)容卻仍然有著非常高的教育價值。因此在閱讀教學(xué)中，教師還需注意對教材課文中的有效信息進(jìn)行篩選，并根據(jù)有效信息的具體內(nèi)容來實(shí)際針對性的教學(xué)活動，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并引導(dǎo)起從課文中捕捉、提取有效信息[2]。例如在學(xué)習(xí)“Is this your pencil？”一課時，由于課文內(nèi)容與學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的各種文具及同學(xué)間的常見交流情景密切相關(guān)，因此教師就可以在學(xué)生閱讀完課文后，自己改編類似的情景對話，并鼓勵學(xué)生在課上分小組進(jìn)行情景劇表演，這樣在改編情景對話的過程中，學(xué)生可以提取出動詞like、一般現(xiàn)在時等有效信息，實(shí)現(xiàn)知識的拓展，而通過情景劇表演，則可以學(xué)會如何應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)只是來解決生活、學(xué)習(xí)中的一些簡單問題，并準(zhǔn)確描述類似情景的結(jié)果，這對于學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的提升都是很有幫助的。

（2）鼓勵學(xué)生積極表達(dá)

對于中學(xué)生來說，雖然掌握了單詞、詞組、語法、句型等基礎(chǔ)知識，但卻并不能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。針對這一問題，教師還需調(diào)整閱讀教學(xué)策略，將教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于語言運(yùn)用而非單純的知識傳授，在課上為學(xué)生創(chuàng)造各種用英語表達(dá)的機(jī)會，鼓勵其勇敢的將自己想要表達(dá)的內(nèi)容講出來，這樣學(xué)生為了準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就會結(jié)合自己所學(xué)過的知識展開思考，學(xué)生則可以體會英語語言的內(nèi)涵及魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)素養(yǎng)的有效提升[3]。 例如，在學(xué)習(xí)“Can you pay the guitar？”這一課時，教師就可以先向?qū)W生課文中的陌生詞匯、句型以及一般現(xiàn)在時的相關(guān)知識，在學(xué)生初步了解本節(jié)課知識后，再鼓勵學(xué)生利用之前學(xué)過的單詞并按照課文中的句型結(jié)構(gòu)來介紹自己的興趣愛好或特長，在學(xué)生完成介紹后，其他同學(xué)也可以對此進(jìn)行評價評價，找出其在介紹時出現(xiàn)的語言運(yùn)用問題，之后加以改進(jìn)，這樣就能夠有效促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升，幫助起感受英語語言的魅力。

（3）深挖課文文化內(nèi)涵

在中學(xué)英語教學(xué)中，要想提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師還需在傳授學(xué)生詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的同時，從教材課文的內(nèi)容入手，對課文的文化內(nèi)涵進(jìn)行深層次挖掘，使學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容的同時，也能夠感受到不同文化間的異同，并未自身的文化意識發(fā)展及個人全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)“I'm more out going than my sister”這一課時，由于Sister這一單詞在英語中是姐妹的意思，并且對姐姐或是妹妹進(jìn)行具體細(xì)分，與中文相比差異較大，因此教師在講解課文的同時，也可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容猜一猜文中的“sister”是指姐姐還是妹妹，雖然這樣的問題很難得到確切答案，但只要學(xué)生能夠圍繞這一問題展開思考，那么教師就可以據(jù)此展開進(jìn)一步的延伸，為學(xué)生講解中西方對親屬關(guān)系的重視程度差異以及思想觀念差異， 而一旦能夠由此理解到西方人的思維習(xí)慣，那么其文化意識核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展也會變得更加輕松。

（4）引導(dǎo)學(xué)生拓展思維

中學(xué)英語教材雖然在內(nèi)容上已經(jīng)充分考慮了中學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力素質(zhì)等各方面因素，具有著較高的合理性，但由于教材篇幅有限，因此僅圍繞教材課文展開閱讀教學(xué)，往往只能夠幫助學(xué)生掌握知識，卻無法使其在思維能力上得到提升。面對這一情況，教師還需利用課外文本引入、讀寫結(jié)合等方式來引導(dǎo)學(xué)生展開思考，為其創(chuàng)造更多對課文內(nèi)容或其他英文閱讀文本進(jìn)行探究的機(jī)會，這樣才能夠讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉。例如在學(xué)習(xí)“Do you have as occerball？”這一課時，教師就可以在學(xué)生掌握課程基礎(chǔ)知識后，結(jié)合體育運(yùn)動這一主題，讓學(xué)生進(jìn)行類似文章的仿寫，在仿寫過程中，學(xué)生或?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)過的單詞等英語知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，并根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)來對文章內(nèi)容進(jìn)行安排，這樣既可以打開學(xué)生的思路，同時也能夠讓學(xué)生的各項(xiàng)英語基礎(chǔ)知識得到進(jìn)一步鞏固。

（5）強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生基本都是以被動學(xué)習(xí)為主，其學(xué)習(xí)能力相對較差，雖然新課改實(shí)施后各學(xué)科教學(xué)對學(xué)生的自主探究及思維引導(dǎo)給予了足夠的重視，但面對熟悉程度較低的英語知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等仍然存在著不少的問題。為改變這一現(xiàn)狀，中學(xué)英語教師還需從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，根據(jù)班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)普遍存在的問題來展開一些針對性的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，使其能夠在訓(xùn)練過程中規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效提升[4]。例如在閱讀課文或課外閱讀文本時，由于文章中經(jīng)常會出現(xiàn)陌生詞匯，因此很多學(xué)生都會因生陌生詞匯的影響而打亂自己的閱讀節(jié)奏，出現(xiàn)“讀讀停停”的情況，這不僅會使閱讀速度大大下降，同時還可能會打斷閱讀思路，為學(xué)生完整理解文章信息打來巨大阻礙。為了改正學(xué)生的這一錯誤閱讀習(xí)慣，教師則可以在課前設(shè)置一些與課文主題內(nèi)容密切相關(guān)的問題，在學(xué)生閱讀前向其提出這一問題，并鼓勵學(xué)生自己通過文章閱讀來尋找答案，這樣學(xué)生帶著問題閱讀文章時，即便遇到閱讀詞匯，也會為了尋找問題答案而暫時解決選擇略過，閱讀其他內(nèi)容，并從語篇整體的角度展開思考，推測陌生詞匯的含義，長期下來，其閱讀習(xí)慣自然也就會發(fā)生改變。

（6）設(shè)計(jì)分層閱讀模式

中學(xué)階段學(xué)生的個體差異較大，在英語教學(xué)中，教師不能盲目采取統(tǒng)一的閱讀教學(xué)模式，而是要以“因材施教”教學(xué)理念為核心，設(shè)計(jì)分層閱讀模式，即根據(jù)學(xué)生個體差異來對閱讀教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，以盡可能滿足不同學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，使班級內(nèi)所有學(xué)生的語言使用能力、語感水平都能夠在閱讀、學(xué)習(xí)過程中得到最大化提升。例如在學(xué)習(xí)同一篇課文時，教師可以根據(jù)自身對學(xué)生的了解將其預(yù)先分為A/B/C三個層次，A層次學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)、知識基礎(chǔ)也比較扎實(shí)，因此可在課文內(nèi)容閱讀的基礎(chǔ)上，為其提供一些類似內(nèi)容、形式或主題的課外閱讀文本，以實(shí)現(xiàn)能力拓展;B層次學(xué)生閱讀能力比較一般，基礎(chǔ)知識的掌握也存在一定的疏漏，因此需要夯實(shí)其閱讀基礎(chǔ)，重視語感培養(yǎng)，以使其語言運(yùn)用能力得到進(jìn)一步提升;而C層次學(xué)生通常都具有一定的閱讀障礙，因此重視對課文中基礎(chǔ)知識的講解、分析與專項(xiàng)訓(xùn)練，并對其在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)予以鼓勵，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信，這樣學(xué)生才能夠在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

結(jié)束語：新課程改革的全面推進(jìn)對中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)工作提出了全新的要求，而對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則正是其中最為重要的要求之一，因此對于中學(xué)英語教師來說，還需充分利用閱讀教學(xué)的優(yōu)勢特點(diǎn)，對閱讀教學(xué)方法進(jìn)行合理調(diào)整，并在有效信息閱讀、文化內(nèi)涵挖掘、學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練等方面采取合適的教學(xué)策略，才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)、文化意識等學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]鄭禮寶.淺析初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語廣場，2019（06）：152-153.

[4]陳紅星.讓核心素養(yǎng)在初中英語閱讀教學(xué)課堂完美“落地”[J].名師在線，2019（12）：59-60.