論如何讓英語課外作業“生本化”

張美麗

摘 要：基于中學生英語學習現狀，為提高學生中學英語學習質量與效果，教師依據“生本化”教育理念，設計英語課外作業，通過作業設計、下達、批改、評價，激發出學生英語學習潛能。本文就中學英語課外作業生本化分析。

關鍵詞：中學英語;生本化;教學路徑

引言：為保證英語課外作業，可以充分調動學生英語學習積極性，教師需對課外作業設計進行一定改革創新，圍繞著“生本化”設計教學方案，提高中學英語整體教學效果。

一、生本化教育理念

在以往中學英語課外作業布置時，要求學生進行大量重復練習，以加強學生英語記憶效果。但繁重的課外作業，并沒有達到預期教學效果，部分學生對枯燥的英語練習產生抵觸心理，沒有主動積極完成相關英語作業，導致學生英語綜合學習質量下滑。

基于中學英語教學困境，郭思樂教授提出“生本化”教育理念，在該教育理念下建構的英語教學模式，將教師與學生融為一體，為課外作業教學工作開展奠定堅實基礎。當教師設計布置英語課外作業時，教師從學生英語學習視角分析教學內容，主觀突出學生英語學習主體性，為學生營造良好的課外作業學習氛圍，提高學生課外作業綜合學習質量[1]。

通過教師對“生本化”英語教育理念的滲透，學生、家長的英語作業觀念都發生很大變化。隨著學生、家長、教師的深度融合，英語課外作業教育效果不斷提升，促進學生英語核心素養提升。

二、教學路徑分析

（一）層次化作業設計

教師開展英語教學時，需客觀認識到學生英語學習差異性，同樣的學習內容，學生需要的時間與理解深度存在一定不同。教師設計英語課外作業時，若采取一刀切設計方式，則無法適應學生學習差異化，導致班級學生整體英語學習質量提高受阻。為此，教師需遵循“生本化”教育理念，開展層次化作業設計，即依據學生英語實際學習能力進行分層，基于教學內容針對具體分層設計課外英語作業，確保學生可以高效完成課外作業，逐漸增強學生英語學習自信心，不斷夯實學生英語基礎知識。

如仁愛版中學英語“Looking Different”教學時，教師基于課堂觀察的學情，對學生英語課堂學習綜合效果進行合理預判，即對學生英語實際學習能力進行分層，以此設計層次化英語課外內容，確保學生學習主體的突出，學生可以高效完成課外作業，提高英語整體學習能力。教師可讓學生對人物的面部特征進行英語描述，以ear.herd.face.mouth.eye.hair.neck.nose為描述對象，對本節課學習的英語內容進行一定鞏固練習。

基于該節課的教學內容進行合理拓展，教師布置動物形態的英語描述作業，即學生觀察動物的身體結構與特征，利用英語描述出動物的不同。該項作業旨在啟發學生的思維想象力，避免將學生英語學習視域局限于教學課本，影響到學生英語創新能力提升。同時，學生圍繞著動物進行不同特征的描述時，擴展了學生英語儲備量[2]。

當學生開展作業溝通交流時，教師可指導學生開展“猜猜看”英語游戲，即學生描述人物的外貌特征，讓同學猜出人物對象，或者是學生描述動物的外貌結構特點，讓同學猜出對應的動物。學生描述的英語信息越模糊，則同學猜對的概率越低。學生描述的英語內容越詳細準確，則同學可以快速準確猜對謎底。

通過學生之間相互的作業溝通交流，可以讓學生認知到自己完成作業的不足，同時在溝通交流過程中發現自我英語學習優勢，通過揚長避短增強學習興趣，并及時查漏補缺提高英語綜合學習質量。

在“生本化”英語教育理念下，教師需利用課外作業設計，為學生打造溝通、交流、探索、分享的學習空間與平臺，確保學生通過課外作業的完成，可以創造出更多“生成性”英語知識，在學生之間相互分享溝通過程中，可以將“生成性”英語資源進行整合，有效促進學生綜合學習質量提升[3]。

（二）趣味創新型作業設計

為保證英語課外作業對學生具有足夠的吸引力，教師圍繞著“生本化”設計趣味創新型作業方案，確保學生可以從作業完成中獲得一定樂趣與收獲感。為實現該教學目標，教師可通過與學生進行有效溝通，以了解學生的興趣愛好，以及學生對英語課外作業的內心期望與建議。

教師在設計英語課外作業時，為充分突出學生英語學習主體性，需吸納學生對課外作業的部分建議，不能進行全部應用，教師需分析建議的可操作性與教育效果，選擇部分建議執行價值的建議開展落實，以不斷優化改進英語課外作業模式，提高學生英語作業完成效果，促進學生綜合學習質量提高。

為保證學生課外作業完成的獲得感與幸福感，教師可將英語課程教學內容與學生興趣愛好進行一定結合，保證學生依循興趣開展英語探索過程中，逐漸掌握了解相關英語知識，強化學生對英語知識的記憶效果。

（三）作業批改與評價

“生本化”教育理念指導下，教師為充分發揮出課外作業教學價值，必須構建生態循環的教學反饋體系，確保布置的英語課外作業、學生完成效果、作業批改、學生評價，可形成完整的教育循環。其中作業批改與教學評價非常重要，盡管該項教育工作屬于課外作業設計的尾端，但對學生作業整體完成效果起到很大影響[4]。

教師對作業批改時，需體現出德育教學思想，中肯的指出學生存在的問題，同時給予學生一定的鼓勵肯定。在積極的評價氛圍下，不斷增強學生英語學習自信心，激發出學生英語學習潛力，促進學生英語核心素養提升。

三、結束語

基于中學生英語課外作業學習情況，教師開展課外作業設計創新改革時，可遵循“生本化”教學理念，設計層次化課外作業方案、趣味創新型作業模式，并給予學生合理的作業評價，提高學生作業學習效果。

參考文獻

[1]王曉琴.用復習學案打造初中英語語法的生本化復習[J].現代中小學教育，2017，07：35-37.

[2]王曉琴.初中英語語法復習教學的行動研究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2016，1403：43-49.

[3]李多芳.英語信息化與生本理念課堂的建構[J].基礎教育論壇，2018，34：9-10.

[4]隋振功.初中“生本化”差異教學的實踐[J].現代教育，2017，07：35-37.