基于中西方文化對比的英語群文閱讀模式研究

黃婉玲

摘 要：基于分析中西方文化對比的初中英語群文閱讀。主要通過創設英語語境，吸引學生興趣;挖掘教材文化元素，強化文化認知;拓展延伸課外知識，豐富文化儲備三種途徑，讓學生能夠看到不同的文化，實現對不同文化的吸收和認同。從而，促使學生進一步認知和了解中西方文化，不斷拓展學生的文化視野和知識面，培養學生的跨文化交流意識，促進學生的英語素養和綜合能力得到有效的提升。

關鍵詞：中西方文化;文化對比;群文閱讀

在全球化和國家化的發展背景下，在各國交往中文化因素也隨之顯現。因此，在初中英語群文閱讀教學中，英語教師要高度重視中西方文化的差異，讓學生能夠在潛移默化中，實現對不同文化的吸收和認同，培養學生的跨文化交流意識，拓展學生的文化視野。從而，只有學生具有足夠的文化敏感度，才能從更高的角度理解英語語言，有效的鍛煉學生的語言綜合運用能力，促使學生進一步認知和了解中西方文化，從而，確保學生的英語核心素養得到發展，為學生的今后學習和成長奠定良好的基礎。

一、創設英語語境，吸引學生興趣

對于群文閱讀教學來說，就是圍繞一個或多個議題，選擇一組文章，師生根據議題進行閱讀，最終達成共識的過程。因此，英語教師就可以結合中西方文化的對比，讓學生進一步了解中西方文化的差異[1]。所以，英語教師可以創設良好的英語語境，引導學生在語境之中，充分吸引學生的學習興趣和積極性，強化學生對中西方文化的深層次理解，培養學生的跨文化交流意識，促使學生能夠從不同的視角，去發現不同的優秀文化，確保學生的文化視野得到開闊，從而實現學生的全面發展。

例如在仁愛版《Unit 5 Topic 3 My school life is very interesting》教學中。英語教師就可以圍繞中西方的教學為議題，從校服、校園活動、課程及時間表等等方面，讓學生能夠進一步認識到中西方的不同學制、假期和教育方式。因此，英語教師可以借助多媒體教學設備，為學生呈現出中西方的校園生活對比圖片，讓學生能夠直觀的認識到眾多不同之處。或者，英語教師可以為學生播放一節國外的教學短片，促使學生充分體會到中西方教育的差異，從而充分激發起學生的積極閱讀動力，促進學生的閱讀能力和文化品格的提升。

二、挖掘教材文化元素，強化文化認知

初中英語教材中，其實蘊藏著豐富的中西文化差異知識內容。因此，英語教師要充分挖掘教材中的文化元素，強化學生對中西方文化的進一步認知，讓學生能夠了解到相關的文化背景知識[2]。同時，當學生在學習新的國外文化知識時，英語教師可以帶領學生將其與自己的文化進行對比，促使學生能夠更為全面的體會到中西方文化的不同，不斷開闊學生的眼界，幫助學生積累更多的文化知識，為學生的今后學習和發展打下堅實的基礎。

例如在仁愛版《Unit 7 Food festival Topic 1 We’re preparing for a food festival .》教學中。英語教師可以從美食文化為議題，讓學生了解中西方飲食文化的差異，并掌握詞匯：wtesting、Nigerie、poster orangnize等。因此，英語教師就可以組織學生以小組為單位，去閱讀文章，收集一些中西方飲食的不同知識，積累一些菜品詞匯，引導學生可以在小組內，分別扮演中西方的服務員，進行點餐對話的角色扮演，不斷強化學生的跨文化交流意識。從而，促使學生在日后旅游、與不同的人群接觸時，能夠運用所積累的文化知識進行交談，促進學生的英語綜合能力得到提升。

三、拓展延伸課外知識，豐富文化儲備

無論是學習英語，還是其他學科的知識，都不能僅僅局限于教材。由于教材知識，只是符合學生的當前學習水平和接受能力所擬定的，都是一些具有代表性和典型性的知識。因此，英語教師要嘗試突破課堂的束縛，為學生適當的拓展和延伸課外的知識，提前收集材料，并編輯好材料，每周開設一節中西方文化對比的群文閱讀，并為學生布置一份課外群文閱讀的作業，不斷豐富學生的文化知識儲備，讓學生能夠更為全面的認識中西方的文化背景等內容，培養學生的國際視野和中國情懷，幫助學生形成良好的文化品格和思維方式，從而達到對學生英語學科核心素養的培養目標[3]。

例如在仁愛版《Unit 8 Our Clothes Topic 2 We can design our own uniforms》教學中。英語教師要讓學生了解不同職業的不同著裝及其重要性，并掌握詞匯：depend、survry、interview、discipline、carry，學習賓語是特殊疑問句的賓語從句和It’s+形容詞+that+從句的句型。因此，英語教師就可以圍繞中西方服飾文化，在學生閱讀教材的文章同時，為學生推薦一些英文作品，引導學生展開自主閱讀，去獲取信息，并繪制成一個表格，讓學生能夠理解不同場合的不同穿著，不斷增強學生的閱讀理解能力和英語水平，激發學生的英語潛能，促使學生了解到國外的節日著裝風俗，進一步認識中西方的服飾文化差異，從而通過課外閱讀，也能作為一個學生看世界不同文化的途徑，有助于形成跨文化意識。

結束語;綜上所述，中西方文化對比的初中英語群文閱讀，能夠培養學生的跨文化交流意識，促進學生的英語素養和綜合能力的提升。通過英語教師選擇合理的議題，結合中西方的文化差異，引導學生進行群文閱讀，幫助學生進一步了解到中西方文化的異同，不斷拓展學生的文化視野和知識面，讓學生能夠在潛移默化中，實現對不同文化的吸收和認同，逐漸增強學生的文化敏感度，促使學生從更高的角度理解英語語言，從而為學生的今后學習和成長奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]陸冬娣. 基于群文閱讀的初中英語閱讀教學探究[J]. 英語畫刊（高級版）， 2018， 000（022）：35-36.

[2]洪舒穎. 巧用“群文閱讀”，促初中生英語寫作能力[J]. 好家長， 2019（12）：142-142.

[3]龔棋. 基于初中英語“一綱多本”背景下的群文閱讀探究[J]. 課程教育研究：新教師教學， 2017（3）.

《基于中西方文化對比的初中英語群文閱讀模式研究》（立項編號：FJJKXB19-691）