新高考背景下高中語文有效閱讀教學策略

徐榮麗

摘 要：新高考下開展語文閱讀，要注重對教學策略的革新，迎合新高考的需求，強調新高考下對語文閱讀的實際改進，促進高中生核心素養的培養。本文分析新高考下語文閱讀展開改革的意義，提升語文高效閱讀的有效性，讓語文閱讀與新高考更加契合，提升高中生的語文素養。

關鍵詞：新高考背景;高中語文;有效閱讀

前言：在新高考背景下，高中語文課堂中的閱讀活動，不僅是學生通過閱讀提升分數的有效途徑，也可以讓高中生在閱讀方面形成良好的習慣，從而對學生未來的發展以及進步產生促進作用。新高考改革對語文課教學產生深刻影響，傳統的閱讀活動組織方法已經無法適應新高考的實際需求，高中生也需要積極應對社會需求，提升自身的綜合素質。

一、高中語文閱讀教學的的改革意義

（一）適應新高考的需要

新高考改革下的語文試卷，對高中生閱讀能力的考察出現了多元化、多樣化、多層次的變化，比如審題做為一種閱讀過程，需要高中生具備基本的閱讀理解能力、提取關鍵信息的能力;在詩詞鑒賞環節，對學生基礎知識的考查、課外知識的整合、綜合知識的應用，也提出了更高要求;閱讀理解類題型，經史子集、文史哲、生物科學、實事新聞等不同題材的交叉，更是對學生閱讀能力的綜合檢驗。諸多因素影響下，使得高中生在閱讀方面始終無法達到比較理想的高度，語文閱讀課的改革形勢變得更加嚴峻。高考做為高中生的人生重要轉折點，給學生帶來重大壓力，學生的心理承受能力基本達到極限，語文教師需要找到語文閱讀課的創新方向。提升語文閱讀課中學習效率，并幫助高中生建立學習信心[1]。

（二）培養高中生的綜合素養

閱讀課的開展，是提升高中生成績的有效方法，也是培養學生綜合素養的重要途徑。教師要對教學手段、教學方式、教學內容、教學資源展開適當調整[2]。語文閱讀課中的關鍵環節，是鍛煉學生的表達能力，讓學生對自身情感以及思想進行邏輯化整理，并通過書面化語言、藝術化方式表達出來。閱讀課的開展，可以讓高中生對經典語句、關鍵段落展開思考，拓展思路，并提升綜合素養。常態化針對經典文本內容展開閱讀，可以豐富學生的思想，讓學生終身受益。

二、新高考下高中語文閱讀教學的改革措施

（一）激發學生的閱讀興趣

首先，是營造語文閱讀的良好氛圍。語文核心素養的培養是一個通過潛移默化從而對學生產生深遠持久影響的過程。良好氛圍可以讓學生身臨其境，激發學生的共情意識。

教師可以充分利用多方面素材，豐富語文閱讀課的情景[3]。教師可以借助信息化手段，充分利用多媒體資源，豐富相關歷史背景，使課堂氛圍更加活潑生動，為思維插上想象的翅膀，幫助學生建立整體思維方式體系。

教師還可以選擇與閱讀題材相關的經典背景音樂。音樂做為一種具有強感染力的情感表達形式，對于文學作品的理解會產生事半功倍的效果，音樂可以將高中生帶入相關情境，與作品、作者產生共鳴，更加深刻的體悟作品。

教師還可通過圖片、視頻、音頻等資料，提供給學生文章背景及作者相關信息，加強學生對文本知識的理解。高中生好奇心以及思維活躍度相對初中生較高，有一定的社會實踐經驗，但對社會知識的理解與感悟還處于朦朧狀態。在文學作品中，人物故事類題材是讓高中生產生興趣的關鍵。比如學習《孔雀東南飛》、《邊城》、《駱駝祥子》等作品時，其中的故事情節與蘊含的人生百態具有典型性和代表性，可以讓高中生在充分了解故事產生的歷史背景、人物生長環境、區域文化特點等情況下，再對文本知識進行學習，深刻體悟文本中的歷史背景、人物情感、世事變遷，加深對文章的理解與感知。

其次，是選取優秀作品進行賞析。教師可以在語文閱讀課前，選取不同類型的經典作品或片段進行賞析與點評。通過長期積累，讓學生加深印象，提升語文閱讀和經典作品的分析與鑒賞能力。教師推薦作品要充分考慮到中學生的心智水平、思維特點、興趣愛好，注意選材的有效性，提高課堂閱讀時間的利用效率。

（二）分享閱讀成果

學生自信心的建立，學習效率的提高，離不開教師的適當表揚與鼓勵。閱讀課中，教師可以充分借助學生這種心理，激發學生學習的內在動力。閱讀課的教改中，教師可以結合高中生喜歡展現自我的心理特點，為學生提供多樣化平臺，讓學生樂于分享、積極展示自己的閱讀成果。學生可以將自己的閱讀體會與教師進行討論交流，教學相長，互相學習;可以將經典情景故事改編為話劇、歌舞劇等，通過舞臺劇的形式展現出來，吸引更多的學生參與;鼓勵學生將自己對人文歷史、社會熱點、世界變化的感悟以文字形式表達，積極投稿，提升文化自信心、民族自豪感;推薦學生在課外閱讀經典人物傳記，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發學生的閱讀積極性。學生通過分享，拓展了知識面，增強了自信心，樹立了正確的三觀，加深了對世界的理解與認識，提升自身綜合素養。

（三）引導學生找到適合自己的閱讀方法

信息化的飛速發展，為學生提供了豐富的閱讀材料。對學生來說，即使將所有時間用來閱讀，能閱讀到的也僅是滄海一粟。教師在展開文學閱讀的同時，需要幫助學生找到適合自己的有效閱讀方法，提升閱讀課的實際效率，有效減少失誤。閱讀，不是要告訴學生讀什么，而是要讓學生學習如何避免材料的重復選取;如何提煉材料的有效信息與關鍵信息;如何合理規劃自己的時間;如何利用碎片化時間進行閱讀。

結論：高中階段的語文閱讀課，關系到學生成績的高低，也影響學生身心健康發展。教師要注重把握新高考的變化，創新語文閱讀課，提升語文閱讀課中學生的參與度，改善閱讀課學習方法，培養學生的整體思維方式，增強閱讀課的創新性、豐富性、形象性。

參考文獻

[1]張光輝.高中語文“四導學教”課堂教學案例設計及分析——以人教版必修二《短歌行》為例[J].華夏教師，2019（21）：36.

[2]劉麗萍.淺談新課改背景下語文課堂有效教學——高中語文選修課存在的問題和對策探究[J].課程教育研究，2019（24）：38-39.

[3]李玉順，鄒佳君，王屏萍.教師支持對在線學習者交互程度影響的研究——以高中語文學科“雙課堂”教學為例[J].中國電化教育，2019（05）：114-119.