新高考背景下高中語文有效閱讀教學(xué)策略

徐榮麗

摘 要：新高考下開展語文閱讀，要注重對教學(xué)策略的革新，迎合新高考的需求，強(qiáng)調(diào)新高考下對語文閱讀的實(shí)際改進(jìn)，促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文分析新高考下語文閱讀展開改革的意義，提升語文高效閱讀的有效性，讓語文閱讀與新高考更加契合，提升高中生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中語文;有效閱讀

前言：在新高考背景下，高中語文課堂中的閱讀活動(dòng)，不僅是學(xué)生通過閱讀提升分?jǐn)?shù)的有效途徑，也可以讓高中生在閱讀方面形成良好的習(xí)慣，從而對學(xué)生未來的發(fā)展以及進(jìn)步產(chǎn)生促進(jìn)作用。新高考改革對語文課教學(xué)產(chǎn)生深刻影響，傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)組織方法已經(jīng)無法適應(yīng)新高考的實(shí)際需求，高中生也需要積極應(yīng)對社會(huì)需求，提升自身的綜合素質(zhì)。

一、高中語文閱讀教學(xué)的的改革意義

（一）適應(yīng)新高考的需要

新高考改革下的語文試卷，對高中生閱讀能力的考察出現(xiàn)了多元化、多樣化、多層次的變化，比如審題做為一種閱讀過程，需要高中生具備基本的閱讀理解能力、提取關(guān)鍵信息的能力;在詩詞鑒賞環(huán)節(jié)，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查、課外知識的整合、綜合知識的應(yīng)用，也提出了更高要求;閱讀理解類題型，經(jīng)史子集、文史哲、生物科學(xué)、實(shí)事新聞等不同題材的交叉，更是對學(xué)生閱讀能力的綜合檢驗(yàn)。諸多因素影響下，使得高中生在閱讀方面始終無法達(dá)到比較理想的高度，語文閱讀課的改革形勢變得更加嚴(yán)峻。高考做為高中生的人生重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，給學(xué)生帶來重大壓力，學(xué)生的心理承受能力基本達(dá)到極限，語文教師需要找到語文閱讀課的創(chuàng)新方向。提升語文閱讀課中學(xué)習(xí)效率，并幫助高中生建立學(xué)習(xí)信心[1]。

（二）培養(yǎng)高中生的綜合素養(yǎng)

閱讀課的開展，是提升高中生成績的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。教師要對教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源展開適當(dāng)調(diào)整[2]。語文閱讀課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生對自身情感以及思想進(jìn)行邏輯化整理，并通過書面化語言、藝術(shù)化方式表達(dá)出來。閱讀課的開展，可以讓高中生對經(jīng)典語句、關(guān)鍵段落展開思考，拓展思路，并提升綜合素養(yǎng)。常態(tài)化針對經(jīng)典文本內(nèi)容展開閱讀，可以豐富學(xué)生的思想，讓學(xué)生終身受益。

二、新高考下高中語文閱讀教學(xué)的改革措施

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先，是營造語文閱讀的良好氛圍。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)通過潛移默化從而對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久影響的過程。良好氛圍可以讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的共情意識。

教師可以充分利用多方面素材，豐富語文閱讀課的情景[3]。教師可以借助信息化手段，充分利用多媒體資源，豐富相關(guān)歷史背景，使課堂氛圍更加活潑生動(dòng)，為思維插上想象的翅膀，幫助學(xué)生建立整體思維方式體系。

教師還可以選擇與閱讀題材相關(guān)的經(jīng)典背景音樂。音樂做為一種具有強(qiáng)感染力的情感表達(dá)形式，對于文學(xué)作品的理解會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，音樂可以將高中生帶入相關(guān)情境，與作品、作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻的體悟作品。

教師還可通過圖片、視頻、音頻等資料，提供給學(xué)生文章背景及作者相關(guān)信息，加強(qiáng)學(xué)生對文本知識的理解。高中生好奇心以及思維活躍度相對初中生較高，有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對社會(huì)知識的理解與感悟還處于朦朧狀態(tài)。在文學(xué)作品中，人物故事類題材是讓高中生產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。比如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》、《邊城》、《駱駝祥子》等作品時(shí)，其中的故事情節(jié)與蘊(yùn)含的人生百態(tài)具有典型性和代表性，可以讓高中生在充分了解故事產(chǎn)生的歷史背景、人物生長環(huán)境、區(qū)域文化特點(diǎn)等情況下，再對文本知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，深刻體悟文本中的歷史背景、人物情感、世事變遷，加深對文章的理解與感知。

其次，是選取優(yōu)秀作品進(jìn)行賞析。教師可以在語文閱讀課前，選取不同類型的經(jīng)典作品或片段進(jìn)行賞析與點(diǎn)評。通過長期積累，讓學(xué)生加深印象，提升語文閱讀和經(jīng)典作品的分析與鑒賞能力。教師推薦作品要充分考慮到中學(xué)生的心智水平、思維特點(diǎn)、興趣愛好，注意選材的有效性，提高課堂閱讀時(shí)間的利用效率。

（二）分享閱讀成果

學(xué)生自信心的建立，學(xué)習(xí)效率的提高，離不開教師的適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵(lì)。閱讀課中，教師可以充分借助學(xué)生這種心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。閱讀課的教改中，教師可以結(jié)合高中生喜歡展現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣化平臺，讓學(xué)生樂于分享、積極展示自己的閱讀成果。學(xué)生可以將自己的閱讀體會(huì)與教師進(jìn)行討論交流，教學(xué)相長，互相學(xué)習(xí);可以將經(jīng)典情景故事改編為話劇、歌舞劇等，通過舞臺劇的形式展現(xiàn)出來，吸引更多的學(xué)生參與;鼓勵(lì)學(xué)生將自己對人文歷史、社會(huì)熱點(diǎn)、世界變化的感悟以文字形式表達(dá)，積極投稿，提升文化自信心、民族自豪感;推薦學(xué)生在課外閱讀經(jīng)典人物傳記，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生通過分享，拓展了知識面，增強(qiáng)了自信心，樹立了正確的三觀，加深了對世界的理解與認(rèn)識，提升自身綜合素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法

信息化的飛速發(fā)展，為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料。對學(xué)生來說，即使將所有時(shí)間用來閱讀，能閱讀到的也僅是滄海一粟。教師在展開文學(xué)閱讀的同時(shí)，需要幫助學(xué)生找到適合自己的有效閱讀方法，提升閱讀課的實(shí)際效率，有效減少失誤。閱讀，不是要告訴學(xué)生讀什么，而是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何避免材料的重復(fù)選取;如何提煉材料的有效信息與關(guān)鍵信息;如何合理規(guī)劃自己的時(shí)間;如何利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀。

結(jié)論：高中階段的語文閱讀課，關(guān)系到學(xué)生成績的高低，也影響學(xué)生身心健康發(fā)展。教師要注重把握新高考的變化，創(chuàng)新語文閱讀課，提升語文閱讀課中學(xué)生的參與度，改善閱讀課學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維方式，增強(qiáng)閱讀課的創(chuàng)新性、豐富性、形象性。

參考文獻(xiàn)

[1]張光輝.高中語文“四導(dǎo)學(xué)教”課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)及分析——以人教版必修二《短歌行》為例[J].華夏教師，2019（21）：36.

[2]劉麗萍.淺談新課改背景下語文課堂有效教學(xué)——高中語文選修課存在的問題和對策探究[J].課程教育研究，2019（24）：38-39.

[3]李玉順，鄒佳君，王屏萍.教師支持對在線學(xué)習(xí)者交互程度影響的研究——以高中語文學(xué)科“雙課堂”教學(xué)為例[J].中國電化教育，2019（05）：114-119.