支架式教學模式的概念界定與探究

姜慶倫

摘要：在新課改不斷深化的過程中，出現了很多新型教學方式，支架式教學指的是教師在高中數學教學中，為學生提供材料、工具與方法等方面的幫助，使高中生能夠參與構建活動、搭建支架的教學方式。這一方式能夠為高中生數學學習提供更大的幫助，使其主動的參與到問題分析之中，借此有效的解決問題。本文針對支架式教學模式的概念及其利用等內容展開了分析與研究，首先闡述了支架教學的概念，其次分析了高中數學教學中支架教學方式。希望通過本文對相關內容的研究與分析，提升支架式教學在高中數學中的應用效果。

關鍵詞：支架式教學模式;高中數學;教學評價

前言：高中數學教學大綱中要求在教學工作中實現以學生為本，使學生能夠更加有效的參與到教學工作之中。而構建主義視角下，學習是學習者構建知識意義的過程，教師在這一過程中需要發揮出促進作用，借此幫助學習者能夠快速與有效的完成創建過程。支架式教學法正是從這一角度出發，幫助高中生主動參與到學習之中，可以使教學工作發揮出更好的效果。而在將支架式教學模式利用到數學課堂的過程中，需要按照其具體步驟展開，才能夠獲得更好的效果。

一、支架教學的概念界定

支架式教學模式的概念是教師利用教學材料、工具或者是方法帶動學生的學習期望，利用學習情景，幫助學生主動消化知識內容，完成最開始無法獨立完成，但是在獲得一定幫助下能夠完成的內容。在高中數學學習中，支架教學能夠通過合理的步驟完成支架式教學，不同的學習步驟像是腳手架上的階梯，能夠幫助學生逐漸加深對知識內容的理解[1]。支架式教學模式能夠借助建構理論，根據學生的實際情況進行架構，創建出有趣并且融合了豐富知識的架構，利用合適的情景，幫助學生對數學知識有更加深入的理解。

二、高中數學教學中支架教學方式探究

（一）建立支架，設定情境

建立支架是支架式教學的開展基礎，教師需要從學生與教學兩方面出發，完成支架的構建。教師需要對學生的實際需求做出分析，了解學生的知識水平，并分析其與新知識之間的距離，然后找到能夠幫助學生滿足學習要求的輔助工具，借此建立支架內容。設定情境則是在教師建立學習支架之后，使學生對支架產生了解，幫助學生融合到情境之中，使其對問題產生思考，并帶著問題進行數學探索。在這一情境之中，學生會主動的尋找解決問題的方式。

例如在學習“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一課程的過程中，教師在利用這一方式的過程中，首先需要確定支架，學生在初中學習中已經具有一定的空間概念，能夠幫助學生學習這一知識。其次是創設情景，教師可以準備不同的幾何模型，創建實物支持，然后提出問題形成問題情景，利用多媒體播放動態的幾何模型，讓學生觀察幾何模型的三視圖特點。在最后提供不同的三視圖，使學生將其還原，為學生提供輔助教學支持。

（二）獨立探索，合作學習

學生進入到問題情景之后，就會在求知心理的帶動下主動參與到學習之中，借助查找資料，了解與知識相關的信息，借此滿足自身的需求[2]。而在這一過程中，因為高中生的數學能力及分析能力并不是非常強，所以需要在獨立探索的基礎上，利用合作學習，使其能夠更好的解決有關問題。

在合作學習中，高中生需要與同學進行深入的交流了解他人的解題思路，并闡述自身的想法，在合作學習的過程中，更好的學習知識，并解決問題，使所有人都能夠更加客觀與主動的學習。

在學習“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的過程中，可以為學生提供視頻和幾何體的模型，幫助其掌握相關知識，教師可以將學生分為不同的學習小組，鼓勵學生通過組內合作學習相關內容，借助教材中的知識了解幾何體三視圖的信息，并解答教師所提出的問題。在學習的過程中，所有的高中生都能夠獨立的思考問題，并通過小組內的討論記錄學生之間的不同意見，在集中討論中，將沒有解決的問題提出，進行全班討論。

（三）效果評價，升華主題

效果評價是支架式教學中最后一步，可以為之后的支架式教學提供一定的幫助。在高中數學教學之中，教師需要幫助高中生總結經驗，并對學生的學習情況作出評價，使所有學生都能夠了解自身的問題所在，幫助其避免受到有關問題的影響[3]。在實際展開效果評價的過程中，教師需要保證對所有學生一視同仁，能夠積極的做出準確的評價，按照學生數學實際水平，客觀評價學生的學習行為，并選擇合適的方式，提升學生的學習動力，實現因材施教。

在“空間幾何體的三視圖和直觀圖”教學之中，教師需要對不同小組作出評價，如果部分小組學習中存在問題，教師需要指出問題所在，幫助其解決這些問題。從整體上來講，利用支架式教學模式能夠使學生之間有效合作，實現共同進步。教師在評價過程中也需要進行教學反思，找到自身所存在的問題，并積極的改正，借此提升支架式教學模式的利用效果，使這一方式能夠更好的利用，為學生提供幫助。

結論：支架式教學模式能夠為高中生提供良好的學習氛圍，使教師的引導和學生的主體有效結合，借此使二者之間能夠形成配合，構建更加完善的教學模式，幫助教師與學生實現共同成長，體現出在高中數學教學中的科學性與人文性特點，優化教學工作的整體作用，為學生的成長與進步提供更強的動力。

參考文獻：

[1]晏秀.建構主義理論下支架式教學模式的優勢與劣勢[J].文學教育（下），2019，11（12）：144-145.

[2]李登偉，李圣國.建構主義視域下高中藝術生數學教學策略的探究[J].黃岡師范學院學報，2019，39（03）：80-83.

[3]盛艷.“支架式”課堂教學：特征、挑戰和建議[J].教學研究，2015，38（05）：117-119.

（云南省大理州劍川縣民族中學）