支架式教學(xué)模式的概念界定與探究

姜慶倫

摘要：在新課改不斷深化的過程中，出現(xiàn)了很多新型教學(xué)方式，支架式教學(xué)指的是教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生提供材料、工具與方法等方面的幫助，使高中生能夠參與構(gòu)建活動(dòng)、搭建支架的教學(xué)方式。這一方式能夠?yàn)楦咧猩鷶?shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更大的幫助，使其主動(dòng)的參與到問題分析之中，借此有效的解決問題。本文針對支架式教學(xué)模式的概念及其利用等內(nèi)容展開了分析與研究，首先闡述了支架教學(xué)的概念，其次分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中支架教學(xué)方式。希望通過本文對相關(guān)內(nèi)容的研究與分析，提升支架式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式;高中數(shù)學(xué);教學(xué)評價(jià)

前言：高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中要求在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，使學(xué)生能夠更加有效的參與到教學(xué)工作之中。而構(gòu)建主義視角下，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)意義的過程，教師在這一過程中需要發(fā)揮出促進(jìn)作用，借此幫助學(xué)習(xí)者能夠快速與有效的完成創(chuàng)建過程。支架式教學(xué)法正是從這一角度出發(fā)，幫助高中生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，可以使教學(xué)工作發(fā)揮出更好的效果。而在將支架式教學(xué)模式利用到數(shù)學(xué)課堂的過程中，需要按照其具體步驟展開，才能夠獲得更好的效果。

一、支架教學(xué)的概念界定

支架式教學(xué)模式的概念是教師利用教學(xué)材料、工具或者是方法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，利用學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生主動(dòng)消化知識(shí)內(nèi)容，完成最開始無法獨(dú)立完成，但是在獲得一定幫助下能夠完成的內(nèi)容。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，支架教學(xué)能夠通過合理的步驟完成支架式教學(xué)，不同的學(xué)習(xí)步驟像是腳手架上的階梯，能夠幫助學(xué)生逐漸加深對知識(shí)內(nèi)容的理解[1]。支架式教學(xué)模式能夠借助建構(gòu)理論，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行架構(gòu)，創(chuàng)建出有趣并且融合了豐富知識(shí)的架構(gòu)，利用合適的情景，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深入的理解。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中支架教學(xué)方式探究

（一）建立支架，設(shè)定情境

建立支架是支架式教學(xué)的開展基礎(chǔ)，教師需要從學(xué)生與教學(xué)兩方面出發(fā)，完成支架的構(gòu)建。教師需要對學(xué)生的實(shí)際需求做出分析，了解學(xué)生的知識(shí)水平，并分析其與新知識(shí)之間的距離，然后找到能夠幫助學(xué)生滿足學(xué)習(xí)要求的輔助工具，借此建立支架內(nèi)容。設(shè)定情境則是在教師建立學(xué)習(xí)支架之后，使學(xué)生對支架產(chǎn)生了解，幫助學(xué)生融合到情境之中，使其對問題產(chǎn)生思考，并帶著問題進(jìn)行數(shù)學(xué)探索。在這一情境之中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的尋找解決問題的方式。

例如在學(xué)習(xí)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一課程的過程中，教師在利用這一方式的過程中，首先需要確定支架，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中已經(jīng)具有一定的空間概念，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識(shí)。其次是創(chuàng)設(shè)情景，教師可以準(zhǔn)備不同的幾何模型，創(chuàng)建實(shí)物支持，然后提出問題形成問題情景，利用多媒體播放動(dòng)態(tài)的幾何模型，讓學(xué)生觀察幾何模型的三視圖特點(diǎn)。在最后提供不同的三視圖，使學(xué)生將其還原，為學(xué)生提供輔助教學(xué)支持。

（二）獨(dú)立探索，合作學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)入到問題情景之后，就會(huì)在求知心理的帶動(dòng)下主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，借助查找資料，了解與知識(shí)相關(guān)的信息，借此滿足自身的需求[2]。而在這一過程中，因?yàn)楦咧猩臄?shù)學(xué)能力及分析能力并不是非常強(qiáng)，所以需要在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，利用合作學(xué)習(xí)，使其能夠更好的解決有關(guān)問題。

在合作學(xué)習(xí)中，高中生需要與同學(xué)進(jìn)行深入的交流了解他人的解題思路，并闡述自身的想法，在合作學(xué)習(xí)的過程中，更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，并解決問題，使所有人都能夠更加客觀與主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的過程中，可以為學(xué)生提供視頻和幾何體的模型，幫助其掌握相關(guān)知識(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，借助教材中的知識(shí)了解幾何體三視圖的信息，并解答教師所提出的問題。在學(xué)習(xí)的過程中，所有的高中生都能夠獨(dú)立的思考問題，并通過小組內(nèi)的討論記錄學(xué)生之間的不同意見，在集中討論中，將沒有解決的問題提出，進(jìn)行全班討論。

（三）效果評價(jià)，升華主題

效果評價(jià)是支架式教學(xué)中最后一步，可以為之后的支架式教學(xué)提供一定的幫助。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師需要幫助高中生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評價(jià)，使所有學(xué)生都能夠了解自身的問題所在，幫助其避免受到有關(guān)問題的影響[3]。在實(shí)際展開效果評價(jià)的過程中，教師需要保證對所有學(xué)生一視同仁，能夠積極的做出準(zhǔn)確的評價(jià)，按照學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際水平，客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并選擇合適的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)因材施教。

在“空間幾何體的三視圖和直觀圖”教學(xué)之中，教師需要對不同小組作出評價(jià)，如果部分小組學(xué)習(xí)中存在問題，教師需要指出問題所在，幫助其解決這些問題。從整體上來講，利用支架式教學(xué)模式能夠使學(xué)生之間有效合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師在評價(jià)過程中也需要進(jìn)行教學(xué)反思，找到自身所存在的問題，并積極的改正，借此提升支架式教學(xué)模式的利用效果，使這一方式能夠更好的利用，為學(xué)生提供幫助。

結(jié)論：支架式教學(xué)模式能夠?yàn)楦咧猩峁┝己玫膶W(xué)習(xí)氛圍，使教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體有效結(jié)合，借此使二者之間能夠形成配合，構(gòu)建更加完善的教學(xué)模式，幫助教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同成長，體現(xiàn)出在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)性與人文性特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)工作的整體作用，為學(xué)生的成長與進(jìn)步提供更強(qiáng)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]晏秀.建構(gòu)主義理論下支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢與劣勢[J].文學(xué)教育（下），2019，11（12）：144-145.

[2]李登偉，李圣國.建構(gòu)主義視域下高中藝術(shù)生數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探究[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（03）：80-83.

[3]盛艷.“支架式”課堂教學(xué)：特征、挑戰(zhàn)和建議[J].教學(xué)研究，2015，38（05）：117-119.

（云南省大理州劍川縣民族中學(xué)）