“互聯網+”時代高校青年教師教學效能感提升策略初探

胡藝凡

摘要：“互聯網+”時代的到來，互聯網與傳統行業深度融合，形成了新的社會風貌。高校青年教師作為長期培養社會建設者的重要教學力量，研究如何提升其教學效能感具有重要的理論意義與實踐價值。首先對“互聯網+”時代的特點進行梳理，在此基礎上分析了“互聯網+”時代對高校青年教師教學效能感的影響，最后從學校層面和個人層面雙重視角，提出了提升高校青年教師教學效能感的策略。

關鍵詞：“互聯網+”;高校青年教師;教學效能感;提升策略

一、引言

“互聯網+”是指在信息時代、知識社會的創新形態推動下，由互聯網形態演進、催生的經濟社會發展新形態。“互聯網+”可以理解為“互聯網+傳統行業”，即依托信息和互聯網平臺，利用互聯網具備的優勢與特點，將傳統行業與互聯網深度融合，進而創造新的發展機會。“互聯網+”通過對傳統行業進行優化升級轉型，使得傳統行業能夠適應新時代的發展趨勢，從而形成社會不斷地向前發展的良好局面。通常認為，“互聯網+”具有六大特征：一是跨界融合。二是創新驅動。三是重塑結構。四是尊重人性。五是開放生態。六是連接一切[1]。

教師教學效能感是教師對自己完成教學任務、影響學生成就的信心，是教師對自身組織和推進課堂以實現預期目標能力的信念[2，3]。教師教學效能感是教師職業特征的敏感指標，可預測教師教學工作和學生學業成就，與教師職業滿意、幸福感顯著正相關，并對教師職業倦怠產生影響，是教師自主發展的重要內在推動力[4，5]。研究如何提高高校青年教師教學效能感，不能脫離具體的時代背景，只有在正確認識時代特點，合理分析時代特征的基礎上，才能得出相對正確、合理的結論。

二、“互聯網+”時代對高校青年教師教學效能感的影響

“互聯網+”時代的到來，一方面提高了社會的整體信息化水平與互聯性，另一方面，“互聯網+”時代尊重人性，營造了一種以人為本的社會氛圍。此外，高校的青年教師經歷過“互聯網+”時代的由無到有、由貧瘠到繁榮，這些都會對高校青年教師教學效能感產生不可忽視的影響。

（一）對教學模式產生影響

“互聯網+”時代，人們的學習、工作、生活、娛樂的時間約束與空間約束得到極大程度的松弛，進而容易形成新的思維模式與行為舉動。具體到高校教學，“互聯網+”的發展催生了以網絡課堂、MOOC為代表的新型教學模式，豐富了教育模式的廣度，為新時期教育模式創新提供了新的方向。傳統的教學模式，主要為紙質化、單項化，教育資源相對單調，學生在學習過程中容易產生厭學感、甚至焦慮感，與此同時，教師在教學過程中相對容易產生困惑感與倦怠感[6]。“互聯網+”時代，高校青年教師可以充分利用現代信息技術創新教學模式，廣泛依托互聯網資源，為學生個性化提供學習資源，針對性設計學習方式，差異化分配學習時間，實現教學的個性化和智能化。

（二）對專業發展產生影響

高校青年教師專業發展是一個螺旋式、漸進式的成長過程[7]。一方面，傳統的高校青年教師發展模式多為“單兵作戰”、“師徒式合作”，這些模式在面臨高校教學改革對現代信息技術的需求時，往往難以達到預期效果，隨著時間增長，甚至會出現專業認同感不增反降的現象。“互聯網+”時代的到來，一是為高校青年教師提供了運用“互聯網+”思維對教學內容、教學方式進行創新和設計的選擇機會與實踐平臺。二是“互聯網+”的開放生態，更容易引導高校青年教師跳出原有的小圈子，在交流、溝通、共同提高的過程中，增強教學自信心與專業認同感，進而提升其教學效能感。

三、“互聯網+”時代高校青年教師教學效能感提升策略

“互聯網+”時代下，提升高校青年教師教學效能感需要學校和自身雙方共同努力，形成合力。學校作為青年教師的工作平臺，對青年教師的個人成長起著重要的引導作用。作為教師自身而言，只有有主動作為的內在動力，才能更高效地完成教學效能感的提升。

（一）學校層面

第一，提升創新性教學的組織與培訓力度，鼓勵青年教師積極參與教學改革創新的實踐活動，使其在任教初期明確努力方向，拓寬思維模式，縮短教學能力形成周期。

第二，構建濃厚的集體效能提升氛圍，引導青年教師形成“集體作戰”的學習與進步思路，以點帶面，實現“個人促進集體，集體帶動個人”的良好局面。

第三，合理科學設置考核與激勵辦法。通過設置考核，向青年教師適當傳導壓力，在教學倦怠感出現苗頭時，將其消除溶解。通過合理設定激勵，激發青年教師主動提升教學效能的積極性，使其在教學工作中具有相對明確的短期目標，逐步釋放其教學潛力，進而提升其教學效能感。

（二）個人層面

第一，青年教師要堅定教育信念。教育信念是是青年教師在教學過程中形成的對教育事業價值的基本認識，是青年教師自我學習、自我發展的關鍵。只有具備堅定的教學信念，才能由內而外、自發性地增強自身責任感與自豪感，積極有效、長期穩定地開展教學活動。

第二，青年教師要與時俱進更新教學理念與方法，勇于探索，不畏懼暫時性的挫敗，在不斷學習實踐中積累經驗，轉變傳統的“孤軍奮戰”式的教學理念，如學習運用MOOC、微課堂等具有“互聯網+”時代鮮明特點的新教學手段。

第三，結合時代文化特點，提升溝通能力。青年教師相較于資深教師，與學生年紀相差較小，在代溝方面具有先天優勢，通過運用合適的溝通技巧，在課堂上乃至課后生活中，相對容易融入到學生群體，進而起到較好的思維引導作用。通過思考觀察學生的認知水平以及接受特點，用相近的文化印記吸引、感染學生，與學生建立友好的“教”與“學”關系，營造良好的學習交流氛圍。一方面可以提高學生的學習效率，另一方面可以增強自身的教學認同感與自信心，進而促進青年教師教學效能感的提升。

參考文獻：

[1]崔丹丹.“互聯網+”背景下高職院校產教融合人才培養策略研究[J].科技經濟導刊，2020，28（27）：105-106.

[2]G ibson S，Dembo M.Teacher Efficacy：A Construct Validation[J].Journal of Educational Psychology， 1984（76）：569-582.

[3]T schannen-Moran M，Hoy A W，Hoy K.Teacher efficacy：it’s meaning and measure[J].Review of Educational Research，1998（2）：202-248.

[4]辛濤，林崇德，申繼亮.教師教學監控能力與其教育觀念的關系研究[J].心理發展與教育，1997（2）：36-40.

[5]屈衛國.教師效能感與教學效果的關系[J].教育科學，1999（4）：42-44.

（湖北職業技術學院 湖北孝感 432000）