當代大學生科學精神的培養(yǎng)與提高

崔瑤 魯曉彤

摘要：當代大學生科學精神的培養(yǎng)與提高是必要的，是提高大學生培養(yǎng)質量的必由之路。科學精神是科學的靈魂，在科學競爭日益激烈的社會，培養(yǎng)我國大學生的科學精神是發(fā)展科學和經濟社會進步的客觀需要，具有重要的理論意義和實踐價值。

關鍵詞：科學精神;心理健康教育專業(yè);培養(yǎng);提高

一、科學精神的內涵

科學是由科學知識、科學方法和科學精神三部分所組成。一個人擁有科學知識，掌握科學方法，并不意味著他就具有了科學精神;反之，具備了科學精神則意味著一個人掌握的科學知識和科學方法不僅可由于自己的科學研究，還可融入他的生活，影響他的思維，進而形成科學的世界觀與方法論。

科學精神的萌芽是古希臘時期，隨著科學的發(fā)展在西方社會得到了廣泛的推廣與傳播，并融入了西方文化思想，成為其思想文化的重要組成部分科學精神是人類在科學認識和研究實踐活動中逐漸形成的一種價值觀念體系。近代以來，隨著工業(yè)革命西方科學得到了快速發(fā)展，英國哲學家培根提出了著名的“知識就是力量”，這一思想的傳播反映出科學精神的重要基礎是科學知識。

在我國“科學精神”一詞最早是由我國科學界先驅任鴻雋先生提出，1916年，他在《科學精神論》一文中主張科學精神在于探究真理[1]。李醒民教授提出：“科學精神是伴隨近代科學的誕生，在繼承人類先前思想遺產的基礎上，逐漸發(fā)展起來的科學理念和科學傳統(tǒng)的積淀，是科學文化深層結構中蘊涵的價值和規(guī)范的綜合[2]。”

科學精神既是一個歷史的概念，又是一個多元化的概念，它是從科學探索研究活動的歷史過程、科學與社會關系中抽象出來的一般描述，界定科學精神很大程度上取決于價值的傾向，不同價值觀就會產生關于科學精神不同的解說[3]。科學精神是貫穿并深藏于科學研究活動之中的內驅力和靈魂。所謂科學精神就是科學家在科學研究活動中所表現出來的信念、意志、氣質、品質、使命感等，是科學活動保持活力進步的精神源泉，其內涵是非常豐富的。

二、當代大學生科學精神培養(yǎng)與提高的路徑

（一）以科學規(guī)范引導科學精神

高校的教學應注重對大學生各個學科的研究方法進行系統(tǒng)訓練，從課題選擇、研究設計、數據收集、結果分析和結論概括等方面培養(yǎng)大學生在本專業(yè)中的科學精神;從問題解析與表征、理論解釋、方案選擇和系統(tǒng)思維等方面培養(yǎng)大學生在心理應用實踐中的科學精神。例如在社會心理調查的實踐教學中，大學生經常出現研究結論的“過度概括”問題：從某一被試群體獲得的研究結論被過度推廣到其他被試群體：從某一研究情境做出的結論被過度推廣到其他情境。教師應在教學中及時糾正這些有悖科學精神的做法，并以此為切入點塑造學生的科學精神。

（二）將問題放在實踐教學的中心

將問題放在實踐教學的中心是培養(yǎng)學生科學精神發(fā)展的最直觀形象的方法。科學精神是客觀、精確和嚴謹的保證，人文精神是尊重人的主體地位的保證，兩者缺一不可。例如，在心理咨詢的實踐教學中，教師要使學生意識到心理咨詢工作首先應建立在掌握人心理與行為活動的客觀規(guī)律的基礎上，尊重心理診斷的客觀性，重視咨詢技術的適用癥狀范圍和干預措施的嚴謹性，從而保證心理咨詢工作的科學性。同時心理咨詢師需要注意每個來訪者都有其獨特的成長經歷和環(huán)境，每一種心理問題都是主體與環(huán)境等各種復雜因素交互作用的歷史沉淀在來訪者身上的具體顯現，這就需要將問題放在實踐教學的中心，通過傾聽、共情等心理咨詢的方法進行關懷。

（三）教師在教學活動的示范作用

教師的教學活動對學生的專業(yè)學習來說是一種更加直接的觀察學習過程在心理學的專業(yè)教學中，教師教學內容的安排、教學設計和具體的教學過程應遵循學生專業(yè)學習的心理規(guī)律，依照科學的方法提高學生的學習效率和興趣;還應充分進行人文關懷，以人為本，把學生當作教育的主體和中心，引導學生自主學習、探素，主動建構知識教師在教學話動中對科學精神和人文精神的尊重與融合，對學生科學精神培養(yǎng)具有重要的示范作用[3]。

（四）多開展專業(yè)的科學精神教育活動或課程

科學精神的培育在我國高校已有不同形式的發(fā)展，但大多數學校的的做法是在思想政治課中滲透，并在這個基礎上開設相關的選修課，以加強對大學生科學精神的培養(yǎng)，但在講授內容上卻少有專業(yè)課程的科學精神相關教育。學生對塑造科學精神的方式所知甚少，更缺乏必要的思考及執(zhí)行能力。所以，設置相對獨立的培養(yǎng)大學生科學精神的課程，對于多數高校來說是一項新挑戰(zhàn)。

科學精神教育新課程，提供理論作為研究方法本課程的主要內容，多樣化的課程體系，內容豐富的科普知識的啟蒙，強大的選擇，更突出的教科書，將必修課和選修課相結合，顯性課和隱性課想結合[4]，采用靈活多樣的教學模式，比如探討模式、互動模式和研究模式等，注重學生在教學中的主動參與，為問題設置一些有趣的情景，讓學生通過觀察，討論和積極探索來解決、檢驗問題，以激發(fā)出他們對待科學活動的興趣，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的科學精神。

三、結語

當代大學生科學精神的培養(yǎng)與提高都是一個長期、持續(xù)性的建設性任務。然而唯有將科學精神教育融入到校園和學科建設中，才能真正提高大學生的科學精神，進而促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]智效民.胡適和他的朋友[M].昆明：云南人民出版社，2004.6.

[2]李醒民.科學精神的特點和功能[J].社會科學論壇，2006，（2）：5.

[3]王文寶.科學精神培養(yǎng)的意義、途徑及對教師的要求[J].中國德育.2017（18）：33-35.

[4]張瀟.大學生科學精神的培育研究[D].陜西科技大學.2014.

作者簡介：

崔瑤（1995.11—），女，漢族，籍貫：遼寧沈陽，單位：沈陽師范大學教育碩士研究生院2019級研究生，研究方向：心理健康教育;

魯曉彤（1996.8—），女，滿族，籍貫：遼寧錦州，單位：沈陽師范大學教育碩士研究生院2019級研究生，研究方向：學科教學（英語）。

（沈陽師范大學 教育碩士研究生院 遼寧沈陽 110034）