探析合作學習模式在高中數學教學中的應用

陳雨航

摘 要：合作學習是上世紀七十年代興起于西方國家的一種結構化、系統性的學習策略，這種學習模式一般是由多名參與者通過合作互助的小組學習構成，旨在提升每個人的學習水平，促進整體進步。這種模式對我國新課程改革的推進有著積極的影響作用，尤其是在專業性學術性更強的高中數學教學中，能夠有效培養學生的自主能動性，并對學生未來的職業生涯與社會生活起到重要作用。

關鍵詞：合作學習模式;高中數學教學;應用

高中數學科目具有較之其他科目更加專業學術的特性，因此學生在學習過程中由于學習基礎與數學經驗不同，對于理論知識的掌握與吸收程度也大相徑庭。而新教改又對當前的高中數學教學任務提出了“合作交流、協調發展”的新要求。為滿足當前形勢下的綜合需求，合作學習模式開始逐漸走進高中數學課堂。合作學習模式鼓勵學生在學習過程中充分發揮集體主義精神，平衡個人利益，通過明確的責任分工完成學習目標。學生在此模式下既能充分發揮自主能動性，又能共同進步，提高數學成績。

一、合作學習模式在高中數學教學中的應用現狀

（一）合作學習模式在高中數學教學中的應用意義

教師在高中數學教學中合理運用合作學習模式將有助于提高課堂的整體教學效率并推進數學教學模式的創新。在高中階段的合作學習模式更偏向于合作型目標結構，學生們的共同目標就是學習掌握數學理論知識并加以靈活運用，通過合作互助達成共同進步。在共同目標的指導下，小組成員之間對抗性的矛盾被減弱，形成了相互促進的積極關系，在共同進步中穩步提升個人能力水平。教師在此過程中做好指導工作，制定科學的教學方案，引導學生針對學習生活中行為習慣的差異化進行改正優化，從而提升教學效率。在傳統的教師授課學生被動接收的課堂上，學生無法實現自我學習，對知識體系的完整構建不利。而合作學習模式則能充分發揮學生的學習潛能，幫助學生成為課堂的主人公，有效提高學習效率并推動傳統課堂的模式改革。

（二）合作學習模式僵化

中國傳統教學課堂是偏向于私塾式的，強調教師的主導作用，忽視學生的主觀能動性。十九世紀下半葉以來，現代教育才在中國教育土壤扎根落腳，因此，同樣作為西方教育產物的合作學習模式在中國教育體系真正實施時出現了很多水土不服現象。其中一方面體現在小組分化不合理，在當前的教學活動中，一般教師在進行分組時并沒有考慮到學生間的個體差異，簡單的以座位分布進行劃分。這種分組方式輕視了高中數學水平差異的重要影響，導致差異巨大的學生在進行分組數學學習時產生了極大的學習矛盾，學習目標難以有效完成。以人教版高中數學中的立體幾何為例，學生在這之前學習的平面幾何水平高低會造成立體幾何學習時極大的差異化，基礎好的學生消化起來輕松容易，基礎差的學生學習時反而會造成過往知識經驗的混亂，兩者同在一個小組中合作學習，反而嚴重降低了合作學習的效率。另一方面，良性的合作學習模式下，學生之間的學習氛圍應該是積極活躍的，但實際的學習情況卻是學生之間缺少知識性的互動探討，很多學生在學習時間并沒有進行有效的互相監督。這種狀況下，學生不僅浪費了課堂上的學習時間，還在松懈的學習環境中養成了懶惰消極的壞習慣。教師在合作學習模式中的督導作用沒有發揮出來，學生缺乏有效的積極引導，最終造成了合作學習模式的低效率。

二、合作學習模式在高中數學教學中的應用舉措

（一）合理劃分小組

教師在高中數學教學中推進合作學習模式時應積極發揮自身的引導作用，緊跟新教改的要求，從轉換自我觀念開始同步轉變傳統的教學模式，以期為學生合作學習創造良好的教學環境，推動教學模式的創新。在進行小組劃分工作時，教師要先對學生的數學基礎進行摸排，熟悉每位學生的數學水平，并積極了解不同學生的個性差異，從而根據實際教學情況對學習小組進行科學劃分，以保證小組成員能在取長補短中共同提高學習質量。

（二）開發多樣教學手段

合作學習的模式無法在傳統課堂上有效展開，因此教師要想加大學習小組的應用力度，提高學生數學成績，應致力于多樣化教學手段的開發。在現行的高中數學教學課堂上，問題教學法是針對合作學習模式較為有效的一種學習方法。如人教版高中數學教材中關于指數函數的學習，教師可以根據指數函數的性質向學生進行具體性的提問，然后讓學生圍繞問題進行小組討論交流，學生在探尋答案的過程中既可以擁有獨立的思考空間，又能在討論中交換信息引發思考的進步，最終通過整合不同思路，得到問題的答案。經歷這樣的學習過程后，學生對指數函數的學習會比傳統課堂上更為印象深刻，還能極大程度上促進團隊的和諧，鍛煉學生的團隊協作能力。此外，針對在人教版教材中占比較大的空間幾何知識，教師可以開發多媒體資源進行教學運用，此部分的理論知識的抽象性很強，學生只通過口頭討論很難達到學習效果。教師可以給學習小組下達PPT制作、手工制作幾何體等任務，學生在小組學習中共同完成任務，并能更直觀的理解空間幾何的難點，將抽象化的內容轉化為具體化的理解，為后續難度更高的數學學習奠定堅實的基礎。

結語：合作學習模式已經是高中數學課堂進行新教改的重要環節，教師應注重應用策略上的可行性，確保適應中國教育現狀，充分把握合作學習小組的特性，平衡學生之間的差異化，豐富教學手段，提高高中數學教學質量的同時，促進學生全面健康發展。

參考文獻

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