網絡環境下學生自主探索和合作交流模式在數學教學中的應用

陳健英

摘 要：在新課程理論及以問題為中心的任務驅動下，探索網絡環境下學生自主探索和合作交流模式，對于啟發學生創新思維，激發學生數學學習的積極性具有重要作用。

關鍵詞：網絡環境;自主探索;合作交流;數學教學

隨著新課程改革及高考改革的推進，要求數學教師在教學的過程中應激發學生學習的積極性，讓學生自主參與數學學習活動中，掌握基本的數學概念及知識技能。

一、網絡環境下學生自主探究與合作交流的基本模式

主要的模式可以分為程序和教師與學生的活動兩大部分。其中，對應的程序及活動內容如下：

情景導入：教師利用網絡展示真實或者虛擬的與教材知識點相關的問題，并構建一定的場景。

提出任務：由教師按照數學考試大綱的要求，向學生發布學習與探究的任務，并提出具體化要求。

自主探索：整個教學的過程都要圍繞學生的自主探索開展，主要由學生利用網絡課件、網頁課件或者網絡資源，進行異步學習。

提出質疑：提出質疑的環節主要由學生主導，可以通過網絡平臺、網絡空間等向教師設問或者同學之間互問互答。

在線檢測：主要是通過網絡課件，網絡題庫等，對學生進行自測評。

總結評價：學生可通過網絡平臺，網絡空間等展示學生的學習成果，并可組織學生進行學習評價。

由以上教學的基本模式可以看出，網絡環境下學生的自主探究與合作交流學習模式主要以教師為引導，形成“以學生為本”的教學模式，培養學生主動借助課件、網絡資源，進行自主學習，與同學間開展合作交流，此時，教師應根據教學內容的難度，合理規劃教學進度，對教學的內容適度進行調整，最終形成螺旋式分階段教學模式的開展。

二、應用案例分析

以“函數的圖像”教學為例，運用網絡教學工具，對自主探索和合作交流數學教學模式的應用進行研究，此研究的目的是為了激發學生學習的積極性，培養學生自主學習，主動提出問題，解決問題的能力，進而幫助學生能夠在網絡環境下，通過自主探索和合作交流，融合數學知識點，加強理解，提升數學學習成績。具體的教學步驟如下：

1.課堂準備環節。由教師布置課前預習任務，預習的圖像，分布預習任務的形式可以借助網絡學習平臺、網絡空間等，也可以借助教室的多媒體技術，目的是盡快讓學生獲知預習的內容，盡早開展預習學習。這樣可培養學生課前的預習習慣。預習環節中，學生可以自由組合搭配完成，形成學習小組，進行互動提問，針對預習過程中難以理解的問題，先進行記錄，然后與同學之間展開交流，再通過課堂學習與提問的方式得到準確的答案。

2.情境導入。首先，教師要對學生的預習情況進行摸底調查，調查的方式可以以提問或者查看網絡教學平臺中的學生預習記錄，進而展示提前設計好的教學情境。此時，學生看簡諧振動位移與時間的關系圖，并讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識，發現并提出探索式的問題。情境導入環節的主要目的是運用良好的情境創設，引入新課，呈現教學的知識點，調動學生學習的自主性與積極性。

3.提出教學任務：首先由教師指導講授課件的使用方法，學生認真聽，明確課件設計的意圖及嘗試如何使用課件。其次，由教師布置學習與探究的任務并針對性提出相關的學習要求，運用中心問題進行驅動時教學，讓學生明確學習的任務。

4.自主探索。教師的行為主要以引導教學為主，主要包含發現收集學生提出的問題、巡回式個別輔導、適時進行評價反思。學生利用教材，結合網絡的課件等網絡教學資源，進行自主探索，并借助網絡環境中的幾何畫板，變換函數中的相位、振幅和周期等，從而探索A、w和φ之間的關系。讓學生自主探索，獨立思考，并理解其中教學的規律。

5.提出質疑。可通過網絡空間、網絡空間等教學平臺，對全班同學提出質疑，同時也可以針對提前進行分組的小組成員進行質疑，并適時進行評價。質疑的過程應建立師生互動、相互質疑，這樣才能夠在師生的教與學的過程中，形成良好的互動，構建良好的師生關系。

6.合作交流。針對此前收集到的學生提出的問題，進行集中整合，并對學生的見解進行收集，對共同的疑難點進行重點的講解，并以小組為單位，對相關的問題進行輔導。此階段中，學生可以針對教師提出的學習任務，由網絡學習平臺或者網絡空間，與小組成員進行交流互動，還可以展開全班討論，運行合作交流的方式，提升學生學習的積極性，并將知識融入到交流的過程中，由教師按照合作交流環節的教學效果進行適度的評價。

7.協作探究。首先針對此前討論的教學內容，利用在線檢測的方式，考察學生掌握情況，并進行組織交流，讓學生進行自我測評，自我反饋，進而達到學以致用的教學目的。此后，根據教師提出的問題，通過網絡平臺、網絡空間或者口頭的語言等，進行全班討論，分組討論，并由教師進行來回巡視檢查，與同學之間展開互動交流。

最后，由教師進行課后總結，學生可以通過網絡信息教學平臺，回看學習過程，并展示學習效果;教師針對學生學習情況，布置課后作業。

三、結束語

網絡環境下，開展以自主探索和合作交流為主的數學教學模式，主要是讓教師以課堂為教學陣地，并將課堂還給學生，增加學生學習的空間，從教學實際出發，做好引導教學。網絡環境下，可為學生提供更多豐富的教學素材和資源，最大限度的體現教學內容的互動性，讓學生無障礙的進行交流和溝通。

參考文獻

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福建省教育科學“十三五”規劃2018年課題“高中學段基于學業診斷數據的精準教學策略研究”（FJJKXB18-553）