基于AR的“互聯網+”新形態職業教材開發

摘 要：“十三五”發展綱要提出：加快教育改革發展，大力發展職業教育，改革教學制度，繼續增大職業教育的投入，新建一批符合國家需求的新專業，助推職業教育開展實用型和技能人才培養。基于此，職業教育所需的教材會在傳統教材策劃與出版的基礎上有新的改變與要求，在數字化轉型的“互聯網+”時代，需要借助數字化教育平臺策劃AR（Augmented Reality，增強現實）超媒體新形態教材來積極響應職業教育改革的要求，滿足職業教育的線上線下要求。本文借助AR超媒體教材《液壓與氣壓傳動技術》的出版，探討“互聯網+”職業教材選題策劃的思路與實現路徑。

關鍵詞：職業教育；AR技術；“互聯網+”新形態教材；選題開發

中圖分類號：G712.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）05-0216-03

職業教育是國民教育體系的重要組成部分，對區域經濟的發展起著助推作用，承擔著為地方經濟與社會發展培養技術技能型人才的重任，肩負著為國家培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業與創業的重要職責。在新形勢下，隨著市場經濟制度的不斷完善，市場的需求也在變化，對職業人才的要求不斷提高，使得職業教育必須發展，進行相應的改革調整。職業教育教材必須基于傳統的紙質教材進行轉型升級，策劃出“互聯網+紙質圖書+AR數字資源”的新型超媒體教材。出版社作為職業教育教材開發與出版的前沿陣地，需積極轉變思路，適應形勢變化，加大新型教材的開發力度，勇于探索，編輯出版一批高質量的適合現代化職業教育體系的AR超媒體“互聯網+”新形態職業教材。

一、職業教育教材的現狀

職業教育教材的編寫出版是職業院校教師科研能力的具體體現，是一項系統而復雜的工程，是職業院校教師與出版社之間合作的成果。近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，職業教育得到了快速發展。目前，我國職業院校具有規模大、數量多、專業廣、招生人數多以及辦學條件越來越好的特點，作為職業院校基本建設之一的教材，模式上也經歷了從“本科院校教材沿襲或改編”到“項目式模塊化教程”到“基于工作過程驅動任務式教程”到“互聯網+紙質圖書+數字化資源”的歷程。[1]就目前調研的情況來看，職業教材存在如下不足：

（一）符合職業教育特色的對口教材不足

就調研的結果來看，目前一些微型、技術性較強的專業，因其行業特色明顯，學生人數較少，所以對口的特色教材較為稀缺。教師在選用教材時選用相近或相關的專業教材作為替代，同時在教學實踐中補充知識。

（二）教材缺乏科學的理論支持，缺乏行業實踐內容，無法與實際生產有機銜接

目前，我國大多數職業教材的編寫者缺乏對生產實際的調查研究和深入了解，缺乏對職業崗位（群）所需的專業知識和專項能力的科學分析，缺少科學的課程理論支持，存在教材體系不明、內容交叉或重復、脫離實際、針對性不強等情況。

（三）與專業課程配套的實踐性教材嚴重不足

現有的實踐性教材無論是正式出版的公開發行教材還是教師自編教材，雖然附有思考題和練習題，但只能供學生鞏固課堂教學中學過的知識，缺乏實踐訓練，而且實踐教學在各高校也存在較大的差異。目前，還有一些職業院校對通用的實踐教學教材建設不夠重視。

（四）同類教材建設缺乏統一標準，相關課程的教材內容自成體系、缺乏溝通銜接

目前，職業教材的出版已占據大學教材出版的半壁江山。出版的教材覆蓋了中高職教育的基礎課程和主干專業課程，由于經濟效益因素，其他專業課程及輔助課程教材存在出版不足的軟肋。不同學校不同專業不同教師在課程設置與個性化教育上存在差異，使得同一門課程由不同的教師講授時，其對重點、難點的把握，課時的分配，教學計劃內容的編制與執行，都有明顯的差別。

（五）教材版本偏老或知識內容陳舊，不適應知識經濟和現代高新技術的發展需要

由于教材編寫的周期往往較長，所以難以及時將新理論、新知識、新內容、新技術、新工藝、新裝備、新材料、新案例反映到教材中。編寫教師對新規范、新規程、新標準理解不透，編教材時不能及時與職業院校的專業建設緊密聯系起來，出現與實際要求不相適應的情況。

（六）教材內容與職業資格證書制度缺乏銜接

“雙證制”或“雙證互通”是職業教育的又一特色，其實施要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業技術技能等級證書，但目前職業教育教材的編寫與勞動部門頒發的職業資格證書或技能鑒定標準缺乏有效銜接。

職業教育教材建設是各職業院校教學建設的一項基本內容，教材編寫者需立足職業教育，厘清職業課程建設的基本思路，根據市場需求和國家職業教育改革與發展要求，深化課程改革，突出職業教材特色，創新職業教材編寫及出版模式，以“互聯網+紙質圖書+數字資源”融合出版的思維對課程教材進行整合與優化。出版社應搭建平臺，積極組織編寫符合職業教育特征和職業院校學生特點的“互聯網+”新形態立體化教材。

二、基于AR超媒體設計開發“互聯網+”新形態教材

（一）“互聯網+”新形態教材的概念

“互聯網+”新形態教材是指以紙質教材為基礎，借助數字教育平臺，以“互聯網+紙質圖書+數字資源”的模式，形成平臺、資源、軟硬件結合的教材產品。[2]其實質是數字出版與傳統出版融合發展的實踐成果，能夠滿足教育信息化發展的現實需要，也是在保持現有教材產品規模平穩快速增長的同時實現出版融合轉型升級的有效新路徑。

（二）數字教育平臺搭建與服務實現路徑

“互聯網+”新形態教材是信息化課程建設的助推器，最終成為信息化課程的一個子目。出版社通過專門的負責部門研究設計信息化建設方案，借助第三方科技公司的技術實力，搭建基于AR的超媒體數字化教育平臺，在內容規劃、技術手段、運營模式上不斷推陳出新，以“平臺+資源+紙書”的模式實現職業教材的數字資源建設向知識服務體系建設延伸的新路徑。[3]

通過紙質教材和數字化資源的一體化設計，可以充分發揮紙質教材體系完整、數字化資源多樣和服務個性化的特點，通過AR等網絡技術以及新穎的版式設計和內容編排，建立紙質教材和數字化資源的有機聯系，支持用戶用移動終端開展學習，形成相互配合、相互支撐的知識體系。

通常用戶需要先下載出版社自主開發的數字化教育平臺的APP，注冊賬戶后登錄，購買下載教材數字資源，數字資源包括教學日歷、課程標準、學習指南、成績考核及評定標準、微課、教學課件、動畫、教師授課計劃、學生學習復習計劃、實驗指導、例題庫、習題解答、知識拓展、演示文稿、仿真演示等讀視聽方面的多媒體資源。

在這個平臺上，通過掃描教材上的二維碼或者標示有AR標志的圖片，即可觀看閱覽相應的數字教學內容。

（三）AR超媒體“互聯網+”新形態教材展示

紙質教材和數字資源庫同時作為學生學習的“教參”，二者是互補的關系。數字資源庫可以將教學過程、三維彩圖、視頻動畫、虛擬仿真等傳統教材無法體現的內容以AR技術豐富的視聽效果展示出來。圖1為西南交通大學出版社開發的閱燃APP以及AR超媒體“互聯網+”新形態教材《液壓與氣壓傳動技術》。

用戶通過閱燃APP登錄數字資源學習平臺，打開書架上對應的《液壓與氣壓傳動技術》教材，加載教材數據。本書支持教師課內課外教學、學生線上線下學習，使學生在學習精品紙質教材的同時，能方便地通過計算機網絡、手機、iPad等媒體終端設備，獲取經過精心篩選和緊密配套的數字化資源。學生還可以在網上開展自測、答疑等互動互助式學習。用戶只需輸入教材上提供的學習密碼，根據課程網站提示，適當充值或免費，即可體驗新形態教材數字化資源的學習。

第一，紙質教材呈現形式。紙質教材在講到某個知識點的時候，可在教材文字空白處以二維碼的形式提醒資源鏈接，既可以改善閱讀的視覺效果，又可以提醒用戶讀者去課程網站學習。也可以在原理圖或元器件實物圖上標記“AR”，通過技術手段進行設置，掃描帶“AR”標志的圖片同樣可以瀏覽觀看AR虛擬仿真模型的數字資源。

如《液壓與氣壓傳動技術》中的壓力控制閥元件，可通過閱燃APP掃描插圖，即可觀看利用AR仿真的工作原理。（如圖2所示）

第二，數字資源庫的獲取與呈現形式。教材封底貼有進入數字課程的二維碼及使用指南說明，可設置學習條碼，刮開后有進入網站開展課程學習的密碼。在鏈接課程網站后，讀者用戶在界面的提示下注冊成網站的用戶，注冊成功后登錄網站預覽，預覽一定內容后需充值再繼續課程學習，或者先充值，直接進入課程學習。

課程界面所呈現的章節結構應該與教材完全一致，同時又有相應章節更為碎片化的內容資源推送，如此，數字化資源會向讀者展示更為完整豐富且多于紙質教材所提供的內容。

三、“互聯網+”新形態教材的設計開發思路

根據前面的論述可見，職業教育一體化教材是采用“互聯網+紙質圖書+資源庫”的設計思路，將教學資源進行碎片化處理，再集中優化組合，進而搭建結構的課程，使數字化資源庫配合紙質教材一起為讀者提供優質的教學服務。[4]

（一）紙質教材的設計開發

第一，良好的閱讀體驗，豐富的內容關聯，具有移動終端設備在有網絡連接的情況下隨掃隨學的功能。

第二，在版式上進行全新的突破，尤其注意圖標、圖片、表格的設計，精準放置二維碼，內文插圖可以彩色或雙色印刷，突出視覺效果，調動讀者的閱讀興趣。

第三，大開本設計，留足空白，便于讀者用戶做標記，開設筆記欄。

第四，同等篇幅頁碼下，通過數字資源庫提供多于傳統圖書的信息量，同時紙質教材的定價略低于傳統紙質教材，使讀者用戶感到物超所值，也樂于將部分費用用于數字課程的學習。

（二）數字資源的設計開發

第一，根據紙質教材，對課程內容進行系統規劃，建設課程子目級別，以樹狀發散式展現資源。

第二，資源樹狀結構與教材章節內容完全匹配，方便讀者用戶學習。

第三，以學生為中心，以微課為核心，以學習為目的，融合多樣的數字化教學資源。

第四，制作方式精美化，表現形式多樣化，內容設計人性化，容量小，時間短，內容精。

四、“互聯網+”新形態教材的特點[5]

對讀者用戶：設計精美，隨掃隨學，反復觀摩，不受時間和地域的限制。

對教師群體：內容豐富，資源獨立，發揮自由，備課中不斷地創造革新。

教學模式變化：線上線下，平臺支撐，教學中實現課堂翻轉，生動直觀。

五、“互聯網+”新形態教材開發的難點與要求

“互聯網+”新形態教材的開發需要投入大量的資金及人力、物力，對編寫教師（團隊）及出版社編輯（團隊）都有較高的要求。編寫教師（團隊）在專業課程教學方面必須有非常深厚的造詣和豐富的授課經驗，對讀者用戶的需求有直觀的了解。同時，出版社需要組建研發團隊，開發與搭建一體化教材的出版平臺，對出版社的編輯具有較高的專業要求，需要編輯加強學習，不斷提高自身專業水平，充分理解職業教育課程體系設置，洞悉教材要義。編寫者與出版者需要充分溝通，共同探索，優化教材設計，組織教材內容，按照一體化教材的新模式開發教材。[6]

六、結語

“互聯網+”新形態教材是比較新穎的教材，在傳統教材深入人心的局面下，其要打開市場、滿足讀者用戶的需求有一定的難度。同時，教材的營運模式也有別于傳統教材模式，其盈利點與具體支付方式都需要繼續探索。新形態教材是今后職業教材編寫及出版社教材開發的方向，對整個出版產業鏈將是一次震蕩，對學校教學模式也是一種革新。

參考文獻：

[1] 張惠玲.高等職業教育教材開發的現狀、問題和對策[J].中國出版，2010（10）：19-21.

[2] 牛珍.“互聯網+”下高職高專立體化教材建設的思考[J].絲路視野，2018（21）：55.

[3] 郭爭鳴，劉杰，肖海鵬.以課程和教材建設為依托推進數字化教學資源建設[J].中醫藥導報，2014（6）：149-150.

[4] 楊兵.論新形態教材的研發與設計[J].出版參考，2017（6）：56-57.

[5] 齊志剛.“互聯網+”數紙融合新形態教材建設與應用的思考[J].中小企業管理與科技，2018（7）：98-99.

[6] 李玉青.淺析“互聯網”與立體化教材的研究[J].科技資訊，2018（1）：221-222.

作者簡介：羅在偉（1988—），男，重慶人，本科，中級職稱，策劃編輯，主要從事編輯出版工作，研究方向：數字化教材的選題開發。