挖掘“學困生”潛能 促進學習行為習慣養成

李貴強 張安麗

摘 要：“學困生”在學習方面本就困難重重，學習方面動力不足，欲望不強，方法習慣等方面問題多多.故而需要教師不吝鼓勵，與之建立親密的師生關系以增強其自信，給予合理的教學評價，鼓勵其參與合作學習，不斷挖掘其潛能.

關鍵詞：學困生;潛能; 行為習慣;初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）14-0092-02

收稿日期：2020-02-15

作者簡介：李貴強（1969.11-），男，江蘇省高郵人，本科，中學高級教師，從事初中化學教學研究.

張安麗（1982.8-），女，江蘇省高郵人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

“學困生”一般對學科知識學習的內驅力不強，總提不起熱情勁兒，缺失良好的學習行為習慣，總被其他事吸引注意力.對于初中化學“學困生”的干預與紓解，需要教師梳理其成因，深刻挖掘他們的學習潛能，通過完善有效評價與激勵措施，讓他們從化學中找到成就感，漸進養成良好的學習行為習慣.

一、強調多種激勵與肯定，激活化學學習動機

通常“學困生”感受不到化學的“溫度”，更不能深入化學之內核去覽景探勝.積極且多種激勵手段的運用，從心理上給予肯定，激活學生自覺學習化學意識，使之獲得化學學習成就感.只有如此，撒在學生心中學習動機的種子，才能在辛勤的澆灌下結出豐碩的成果.教師在授課方式上，語言要生動，教法要靈活，多搭建趣味化課堂情景，對“學困生”給予專門對待，來增強學習的穩定性.對于“學困生”在化學中遇到難題和解題出錯，教師不宜立即否定，甚至指責，而是要調控他們的學習情緒，鼓勵其查找問題的根源，不能產生自暴自棄的想法.具體解題時，教師要善用“認知沖突”，來激活“學困生”的問題意識.如在學習二氧化碳的性質時，二氧化碳具有不可燃、阻燃作用，能否將二氧化碳用于任何滅火情景？通過學習化學，了解二氧化碳能幫助金屬鎂燃燒，這一沖突能夠讓“學困生”產生強烈的探究欲，也可以通過錯誤認知來糾正他們的化學思維.對于教學環節，可以設置一些錯誤點，鼓勵“學困生”認識錯誤點，并重新掌握正確點.在學習中和反應時，酸與堿發生反應，產生鹽和水，是否可以推斷“所有有鹽和水生成的，都是中和反應”？顯然，可以通過一些具體實例，來驗證該推理是不準確的，從而確立對中和反應的正確理解.還有，在一些化學實驗中，一些實驗現象有時會與書本結論不一致，如根據金屬活潑性順序，“活潑性強的金屬，可以將活潑性弱的金屬從其鹽里置換出來.”對于該論斷，可以將金屬鈉放入硫酸銅溶液，卻未置換出銅單質，反而觀察到藍色沉淀.這些“事與愿違”的實驗現象，更能喚醒他們的探究欲望.

二、構建良好師生關系，以積極的情緒來關愛“學困生”

造成“學困生”的原因很多，對化學學習興趣冷淡，與教師對他們的關愛不足也有較大關系.重視“學困生”、關愛他們，使之對化學產生興趣、熱情.增強“學困生”的學習自信，就需要教師要走近他們，不能斥責、更不能嫌棄，要紓解他們對化學的厭學情緒，營造和諧的師生關系氛圍.一方面，教師要愛“學困生”.教師只有尊重和愛護他們，用心呵護那一顆顆脆弱的心靈，即便是當他們屢次犯錯時，教師也要以正確的方式來引導其走出錯誤的陰影，這樣才能贏得他們的認同，才能愿意與教師多交心而成為朋友.另一方面，教師要平等寬待“學困生”.他們并不低人一等，在教學活動中，教師不要戴著有色眼鏡認為其學習能力不行.教師要放下權威，尊重他們，積極主動了解他們在化學學習中遇到每一個困惑，與之多交流，消解他們對化學的不滿情緒.另外，教師要反思自我，要與“學困生”一道，共同解決學習中的困難.“學然后知不足，教然后知困”.教師在優化教學設計時，要關注“學困生”的學習訴求，要整合教學資源，引入分層指導，因生而異的教法.對他們遇到的化學問題，要積極化解，增強他們化學學習主動性.

三、強調合理評價，增強“學困生”的學習意志力

對“學困生”學習潛能的挖掘，需要教師合理運用評價手段.正因為經常身陷困境，所以對化學缺乏學習持久力.作為學生學習啟蒙者和引導者，要根據不同學生，引入科學合理的評價，來增強其學習意志力.“學困生”的學習意志來源于教師的贊許、鼓勵，教師要善用正向激勵，來堅定他們對化學的學習積極性.在學習化學過程中，教師要及時對他們給予富有正能量的評價.每次評價，都會對“學困生”的心態帶來影響，而正向的、積極的、持久的鼓勵，更有助于化解他們對化學的恐懼、厭煩的心理.教師面對“學困生”注意力不集中時，可以使用眼神、手勢等肢體語言或提問方式，來拉回他們的注意力.對“學困生”表現良好時，教師要進行口頭表揚，或正面評價，強化其學習效能感.在課后作業評改上，教師要多關注“學困生”的作業情況，善用不同評價反饋，來增強學習意志力.如果他們作業完成不樂觀時，教師要通過評語，來鼓勵其優點.也可以通過單獨談話方式，了解“學困生”對哪些知識點掌握不到位，給予專門輔導;對作業中的錯誤進行分析，給予求解指導，來鞏固“學困生”對化學的學習熱情.另外，教師在評價方式上要恰當、要積極.評價具有及時性、恰當性、合理性，如果評價不當，不及時，反而降低了評價效果.對于“學困生”，教師在評價時，要給予格外重視，要善于發現學生的優點，充分強化學生的學習滿意度，調動他們的化學學習動機，讓其逐漸喜歡化學.

四、變換化學教法，引入合作學習

在化學“學困生”學習習慣培養中，除了教師的積極引導、干預外，還可以引入合作學習，讓“學困生”與其他學生展開幫扶交流，獲得同學的支持和鼓勵，增強化學學習參與度.小組合作的關鍵在于分組，以“組內異質，組間同質”為原則，根據學生學習成績、學習習慣、學習行為及化學能力進行差異化分組，讓學習行為良好的學生與“學困生”展開幫扶，營造輕松、自由、平等的小組學習氛圍，使之放下任何顧慮全身心地投入于合作討論.在小組內，設置組長、記錄員、匯報者、整合者，結合學習任務，由組長進行分配及給予督促，協調組內成員展開交流、合作、討論，讓“學困生”多發言，激發他們參與討論的積極性，慢慢轉化其化學學習態度.

總之，良好的學習習慣，需要漸進養成.在化學“學困生”轉化中，教師也要明確目標，認識到引導和改變他們的長期性，多措并舉，來貼近“學困生”，贏得他們的理解和信任，不斷挖掘其潛力，使之找到化學學習的趣味和信心.

參考文獻：

[1]高立民.淺談初中化學教學中學困生的轉化[J].中國校外教育，2019（12）：55+62.

[2]化劍梅.促進初中化學學困生轉化的幾點刊發[J].甘肅教育，2018（2）：51.

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