以元素教學為例 談ARCS動機模型在化學教學中的應用

摘 要：在諸多促進學生生成學習動機的理論中，ARCS模型是一個非常重要的模型，ARCS模型對于當前初中學生的學習實際來說，有著非常明顯的針對性，ARCS動機模型的運用，可以引發學生在化學學習中的高度注意，可以讓學生在化學學習中表現出高度關聯，可以提升學生的學習信心與自我滿意程度從而激發成就動機.

關鍵詞：ARCS動機模型;教學應用;初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）14-0084-02

收稿日期：2020-02-15

作者簡介：馬衛軍（1981.12-），男，江蘇省海安人，本科，中小學一級教師，從事初中化學教學研究.

有效的教學需要科學的理論來支撐，對于初中化學教學而言，讓學生在學習的過程中帶著強烈的興趣去學習，是每一個化學教師的基本任務.在諸多促進學生生成學習動機的理論中，ARCS模型是一個非常重要的模型，近年來受到了廣泛的重視.ARCS模型是由美國佛羅里達州立大學的約翰·M·凱勒（John M Keller）教授，于上世紀80年代提出的一個教學設計模型.該模型強調四個方面，即：Attention（注意）、Relevance（關聯）、Confidence（信心）和Satisfaction（滿意），以這四個方面的的英文單詞的首字母組合，即得到了該動機模型的簡稱.筆者在實踐中發現，利用這個模型確實可以有效地培養起學生的學習動機，從而提升化學教學的有效性.

一、ARCS動機模型在初中化學學科中的應用價值

從當前化學教學的角度來看，如何有效地激發并維持學生的學習動機是教師所面臨的重要問題，而ARCS動機設計模型是針對“學生缺乏學習動機”或“學習動機無法維持”所提出的一種教學模式，其精髓在于以問題解決的途徑來討論如何解決動機問題.在筆者看來，ARCS模型對于當前初中學生的學習實際來說，有著非常明顯的針對性：初中學生在化學學習中，由于化學知識比較抽象，且需要記憶的內容較多，所以相當一部分學生缺乏學習動機;同時化學又是實驗比較豐富的學科，所以有一部分學生表現出表面的學習興趣，但是興趣所形成的學習動機無法得到有效的維持.因此從ARCS動機模型的理論角度看其適切性，是非常吻合的.再研究得具體一點，ARCS模型在初中化學學科教學中，還有以下一些應用價值.

1.ARCS動機模型的運用，可以引發學生在化學學習中的高度注意.

注意人腦對事物的指向與集中，是有效學習的前提，在化學教學中教師對注意這一要素的理解往往都是隱性的，而在ARCS模型里，首先強調的就是注意.筆者在教學實踐中發現，如果教學設計不能滿足學生的注意需要，那學習的起點就不夠牢固.譬如“元素”這一概念的建立，本質上是讓學生認識到“萬物”組成的基本成分只有“一百多種”，數量之間的關系是引發學生注意的基礎，教師要牢牢抓住這一點創設學習情境，就能夠引發學生的注意，從而讓ARCS模型體現更大的效用.

2.ARCS動機模型的運用，可以讓學生在化學學習中表現出高度關聯.

ARCS動機模型中的關聯，與核心素養培育的需要是高度吻合的，核心素養所強調的關鍵能力當中就有遷移能力，只有學生在學習中有關聯意識，他們才能更好的建構化學知識的結構與體系，從而將在某一個化學知識中學習生成的能力遷移到其他的情境當中.

3.ARCS動機模型的運用，可以提升學生的學習信心與自我滿意程度（從而激發成就動機）.

學習信心與滿意隸屬于非智力因素，但是對于學生的學習來說，卻是一個非常重要的因素，信息來源于學習成就，成就可以喚起學生的成就動機，只要進入這樣的學習狀態，就是一個良性循環的學習狀態.

二、ARCS動機模型在初中化學學科中的應用策略

認識到ARCS動機模型的價值，那就需要在具體的教學實踐中進行運用，運用是講究策略的，有同行通過研究發現：初中化學用語的教學一直是個難點，要學好化學用語關鍵要激發學生的學習動機，ARCS動機模型是激發學生學習動機的教學設計模型，該模型關注的是如何通過教學設計來調動學生的學習動機問題.這里強調的是教學設計對學生動機激發的作用，筆者在教學中也確實發現，教師基于ARCS動機模型去進行教學設計，可以讓學生在學習的過程中有著更為良好的動機表現.

以上面所舉的“元素”這一內容的教學為例，教師可以借助于現代教學手段，先給學生呈現生活世界中的萬事萬物——注意事物的不同種類，以表現出事物的豐富性，從而幫學生建立起“萬物”表象.其后，提出問題：萬物的組成是不是意味著世界上就有數不清的物質呢？這個問題可以引發學生的注意，并將學生的思維引到化學分析上來.

認識萬物的組成，尋找組成它們的基本成分，需要借助于學生已經嘗過的原子和原子結構的知識.這里可以通過舉例的方式，讓學生認識到不同事物有可能是同種元素組成的——當然這個時候元素的概念還沒有正式提出，教師可以先淡化這個概念，但是在這個認知建立的過程當中，要重點關注學生的“關聯”思維.譬如美麗的貝殼、生活中的蛋殼、巍峨的高山上的石頭……它們的背后有著同一種物質，也就是碳酸鈣;然后再讓學生自己去尋找類似的例子，這樣也就通過關聯思維，建立起“元素”的概念.

當學生認識到質子數相同的一類原子就是同一元素時，他們對生活中不同事物的研究目光就具有了“洞察”的一面，用學生的話說有透過現象看到本質的一面，這實際上就意味著學生在學習的過程中獲得了成就感，他們對這樣的一個學習過程有信心的，是滿意的.

三、基于核心素養的ARCS動機模型的學科應用

從上面的案例可以看出，基于ARCS動機模型去進行化學學科的教學設計，確實可以提升學生在化學學習過程中的思維水平，并讓學生在建構化學知識及其體系的時候表現得更加高效，這個高效不僅體現在知識方面，也體現在學習方法層面.而學習方法與學習能力是密切相關的，學習能力是關鍵能力的重要組成部分，因此ARCS動機模型對于當前所強調的核心素養的落地，也有著重要的應用價值.

比如上面“元素”的教學案例中，筆者發現學生對“萬物”的研究實際上就是一種宏觀辨識，而建立“元素”的概念則就是微觀辨識.這個過程當中還涉及到證據推理，所形成的元素概念，很大程度上又是一種模型認知……所以這樣一個學習過程，既是由ARCS動機模型推動的，同時又有著充足的核心素養培育元素，因此是非常有價值的.

總的來說，以ARCS動機模型為理論基礎，對其在初中化學課堂教學中如何運用進行研究是有價值的，這個模型所強調的圍繞四個因素激發和維持學生的學習動機對于初中化學教學來說是非常有必要的.化學教師要認真研究這一模型，真正從激發學生學習動機的角度入手，這樣就能夠切實提高化學教學的效率，從而保證化學學科核心素養的培育.

參考文獻：

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[2]鄭秋云.ARCS動機模型在初中化學用語教學中的應用[J].時代教育，2009（24）：157-158.

[3]鄒麗，陳月亮.ARCS動機模型在課堂教學中的應用探析[J].黃石理工學院學報（人文社會科學版），2010（02）：78-81+89.

[責任編輯：季春陽]