有效性視角下初中語文課堂教學(xué)方法分析

方世波

摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本形式，是學(xué)生發(fā)展智力、鍛煉能力和形成一定思想觀念的主要渠道，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和人才培養(yǎng)的實(shí)際價值。課堂教學(xué)的有效性，通常指在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效益和更優(yōu)的教學(xué)效果，其核心在于有效益、有效果。要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須要精心備課、注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體?；诖?，筆者立足自身教學(xué)實(shí)踐與感悟，對有效性視角下的初中語文課堂教學(xué)方法作以簡要分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效性;備課;導(dǎo)入;分層

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-50-291

受應(yīng)試目標(biāo)的影響，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的地位，教師只一味注重學(xué)生知識的獲取而忽視能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，新課改對教師教學(xué)提出了更高的要求，對課堂教學(xué)有效性提升的研究隨之成為了教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)?；诖耍诔踔姓Z文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課改理念，扮演好“引路人”的角色，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)手段來推動語文課堂的高效發(fā)展，使語文課堂真正成為學(xué)生求知的樂園，以望從根本上扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)中長期存在的“少、慢、差、費(fèi)”等現(xiàn)象，從而切實(shí)提升素質(zhì)教育背景下初中語文教學(xué)的有效性。

一、結(jié)合學(xué)情，精心備課

備好課是上好課的前提，是提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，教師在課前更要備好課，以免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)不必要的時間浪費(fèi)。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)明確課堂的教學(xué)目標(biāo)、方法及側(cè)重點(diǎn)等等，只有這樣才能在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提升和全面發(fā)展。

在教學(xué)《秋天的懷念》一文之前，我首先熟悉了課文內(nèi)容，明確了大綱要求，并對學(xué)生的智力情況和非智力因素，包括基礎(chǔ)知識、認(rèn)知規(guī)律、興趣、愛好、情緒等進(jìn)行了全面了解。之后，我從以下三個角度對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計：1.知識與技能：理解課文內(nèi)容，把握母子兩人的形象;有感情地朗讀課文，抓住其中的細(xì)節(jié)描寫，體味人物的內(nèi)心情感;2.過程與方法：在自讀、自悟、交流、評價的過程中，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)特色，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)刻畫人物和運(yùn)用色彩烘托情感的寫作手法;3.情感態(tài)度與價值觀：體會磨難對于人生的意義，領(lǐng)悟生命的真正意義。此外，我還預(yù)估了學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)的問題，并定出了行之有效的解決措施，以便在最大程度上保障課堂教學(xué)的有序、高效開展。

二、趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏，設(shè)計精當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的鑰匙，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為初中語文教師，我們應(yīng)特別注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，在聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際的前提下采取新穎有趣、形式多樣、語言簡潔的導(dǎo)入方式，從而在較短時間內(nèi)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂知”“樂學(xué)”欲望。

在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這課之初，我運(yùn)用多媒體展現(xiàn)了四季的美景，并對學(xué)生說道：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。一年四季都有許多美景，你最喜歡哪個季節(jié)呢？”之后，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生感受了北國冬天千里冰封、萬里雪飄的情形，然后讓學(xué)生猜想濟(jì)南的冬天是怎樣的一番景象。在這之后，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“北國的寒冬多是朔風(fēng)怒號、冰封雪飄，江南的冬天溫柔可人。那么地處中原的濟(jì)南呢？老舍在《濟(jì)南的秋天》里曾這樣寫道：‘上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟(jì)南?！裉炀妥屛覀冏哌M(jìn)《濟(jì)南的冬天》去一同見證老舍先生的評判?！比绱藢?dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

三、分層授課，共同發(fā)展

要想在初中語文教學(xué)中充分落實(shí)素質(zhì)教育思想，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)，教師必須要承認(rèn)學(xué)生在心理特征、認(rèn)知水平、語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等諸多方面存在的差異性，繼而對語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)分層，為學(xué)生的自由發(fā)展提供更為廣闊的空間，只有這樣才能使處于不同水平的學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到不同程度的發(fā)展和進(jìn)步。

以《桃花源記》一文的教學(xué)為例，課前，我要求中、高層次學(xué)生查找作者的相關(guān)資料，探索文章語言文字背后所隱藏的文化時代背景;要求低層次學(xué)生劃出文中的重點(diǎn)實(shí)詞和句子，并借助課后注釋和工具書理解課文的主要內(nèi)容。在課堂上，我先是讓低層次學(xué)生朗讀了課文，再針對文章中的重點(diǎn)字、詞、句為中層次學(xué)生提出了幾個基礎(chǔ)性問題，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。接下來，我讓高層次結(jié)合時代背景談一談陶淵明通過“桃花源”所表達(dá)的社會理想。這樣，通過實(shí)行分層教學(xué)，不僅兼顧了學(xué)生各異的學(xué)習(xí)需求，而且還有助于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

總而言之，課堂教學(xué)作為課程實(shí)施過程中最基本的因素，其有效性的高低將直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。作為初中語文教師，我們應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變自身角色，摒棄多年來形成的以講授為主的灌輸式教學(xué)模式，樹立“以生為本”的觀念，對課堂教學(xué)進(jìn)行一系列的改革與創(chuàng)新，力求取得最大化的教學(xué)效益，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

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