小學語文教學中學生自學能力的策略探討

伊兆秀

摘要：在小學語文的教學當中，小學生的自學能力是十分重要的一個技能，包括課堂提前預習和課下的自我努力，這不僅能夠讓小學生養成自我提升的良好習慣，也可以讓小學生能夠在課堂上吸收完教師所講知識點后能夠主動地將知識進行二次吸收，同時也可以大大的提升教室上課的效率，讓學生能夠最大限度的將知識點進行概括總結，有利于學生將已學知識點和將要學習的知識點進行銜接，幫助學生構建完整的知識點框架圖。但是，對于小學生而言，并不是所有的學生都具備自學能力的，這不僅需要先天的條件，更需要后天學生的自主努力。

關鍵詞：小學語文;自學能力;預習任務;小組合作;歸納錯題

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-274

自學能力對于小學這個基礎階段而言無異于錦上添花，不僅可以幫助小學生更好地理解當下的學習任務，更好地把控將要學習的新知識，也可以讓小學生在不斷地學習當中總結學習語文這門學科的技巧，提升小學生對于語文這門學科的興趣，讓小學生在日后的學科學習當中有更加堅實的理論基礎和優秀的學習習慣。另外，教師要在日常的教學過程當中幫助小學生去培養這種自學精神，讓小學生在不斷地自主學習當中去肯定自己的努力和能力，從而提升小學生在語文這門學科當中的成績。

1、布置課前預習任務

對于小學生而言，他們這個階段的學習能力和專注于一項事物的能力是有限的，所以教師就可以有目的的去幫助小學生培養在語文這方面的自學能力，可以通過布置課前預習這樣一項任務讓小學生自己在課下主動的去預習下一節課所要學習的知識點，讓小學生在這種預習當中，先找到自己對于將要學習知識點的薄弱之處，讓學生帶著問題去聽課，從而投入到課堂學習當中。在這樣往復的任務布置當中，讓學生一開始是帶著任務的目的去完成，久而久之，當學生養成課前預習這樣一個習慣時，他們自學能力的基礎就有了保障。

例如，在教授《精衛填海》這樣一篇文章時，教師就可以提前讓學學生去預習這樣一篇文言文，讓學生再通讀理解不順的情況下，先試著自己去理解文言文當中的實詞翻譯，以及中心主旨，也可以讓學生在這種預習的過程當中，在筆記本上寫下自己所不理解之處的問題，在課堂上教師對相關知識點進行講解之后，若是沒有顧及到學生的疑問之處，學生可以在課堂上通過提問的方式向老師尋求幫助，這種方式同樣也是自主學習的一個環節，學生通過發現自己的疑問所在和老師進行溝通，從而完善不足之處。

2、鼓勵課堂小組合作

自學能力從另一個方面而言，就是學生能夠發現對于語文這門學科自己的感興趣所在，從而能夠按照自己的能力去挖掘文章的深入內涵，教師就可以通過在課堂上的教學來鼓勵學生進行小組合作，讓學生先在小組合作當中找到語文課堂教學的娛樂性，讓學生先對語文這門學科構建其一定的興趣，讓學生在興趣當中去培養對于語文這門學科的自學能力，這種興趣能夠督促學生在課下能夠自主的預習或者是復習相關的知識點。通過小組合作，學生也能夠相互溝通，學習語文的技巧和心得體會在不斷的交流經驗當中，去完善自己學習能力的不足之處。

例如，在教授《守株待兔》這樣一篇文章時，教師就可以先對班級進行分組，在講解課文之前，讓小學生分別扮演兔子和大樹的角色，去深入理解這篇文言文的角色形象，在引起學生的興趣之后，向學生講授相關文言文的知識點和實詞翻譯，另外再提出一個具有價值的問題，鼓勵學生們在課堂進行交流討論，讓學生以小組的形試題回答出綜合性的答案，讓學生在這種小組合作當中不斷的去提升自己的自學能力。當學生的自學能力有所提升之后，學生會對自己的努力加以肯定，這會幫助之后他們更有動力的投入到語文學習當中。

3、自主整理歸納錯題

自學，簡而言之就是自主學習，意識是小學生能夠在教師講授一定技巧之后自己進行主動的思考，而不是一味的去接受教師所講授的內容，而不進行消化吸收，而整理錯題就是將自己已經做錯，或者沒有掌握牢固的知識點，進行二次記錄和理解，在進行歸納的過程當中，對于以往的知識點又進行了再次復習，能夠加深小學生對于相關知識點的記憶，同時也能夠在這種錯題整理當中，不斷的提升小學生在自學這方面的經驗和心得，讓小學生養成良好的學習習慣，這也是自學能力養成中的一個重要部分。

例如，在教授《雷雨》這樣一篇文章時，小學生就可以對預習的時候自己所不理解的問題記錄在案，同時也可以將教師上課所講授的比較新穎的問題記錄在自己的筆記本上，在日后進行翻閱或者復習的時候，能夠進行第二次的理解和掌握，同時，若是能夠有更加新穎的思考方向，或者是思考角度，也可以記錄在冊，便于下一次閱覽時更深層次的理解，另外，對于課后習題中自己沒有想到的或是理解錯誤的題目，同樣可以記錄在這篇文章的重點筆記本上，不僅能夠幫助學生更好的理解這篇文章的相關內容，同時也可以讓學生在這樣的不斷記錄當中端正培養自學能力的態度。

總之，在小學語文的教學過程當中自學能力是十分具有瞻遠性的一項技能，這不僅需要小學生在課下付出大量的努力，同時也需要教師進行針對性的引導，教師可以通過布置課前預習任務來階段性的培養小學生的自學能力，另外，在課堂講解知識點的同時，也可以以課堂小組合作的形式，先培養學生對于語文這門學科的興趣，再讓學生投入到自學能力的培養當中，其次，讓學生在日常的考試，或者是提問當中自主的去整理錯題，來提升相關自學能力的技巧。

參考文獻

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