憑借立體思維打造小學(xué)語文高效課堂

劉貴艷

摘要：如何打造小學(xué)語文高效課堂是每一位語文教師都應(yīng)該思考的問題。對于小學(xué)生而言，立體思維的打造不僅能夠提升學(xué)生的課堂參與效率，也能夠助力教師建設(shè)高效課堂，因此小學(xué)語文教師需要從立體思維的打造上進(jìn)行教育引導(dǎo)，促使學(xué)生在立體思維的培養(yǎng)進(jìn)程中，共同營造出小學(xué)語文高效課堂。

關(guān)鍵詞：立體思維;小學(xué);語文;高效課堂

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-50-236

如何憑借立體思維的培養(yǎng)打造小學(xué)語文高效課堂呢？對于小學(xué)生而言，如果教師僅僅依照傳統(tǒng)的講授式課堂對學(xué)生進(jìn)行知識教授，可能無法達(dá)成良好的教育效果。為了構(gòu)建高效課堂，教師可以對學(xué)生進(jìn)行立體思維的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生建立立體思維的應(yīng)用意識，促使學(xué)生在立體思維的實(shí)踐中積極參與到語文課堂。

一、多維度進(jìn)行知識預(yù)習(xí)

在語文課堂的知識預(yù)習(xí)階段，教師可以通過多媒體資源的應(yīng)用開展教育引領(lǐng)的實(shí)踐和學(xué)生互動討論的多維度實(shí)施，請學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在多維度學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)中，積極感受到立體思維的應(yīng)用作用，促使學(xué)生逐步建立立體思維。同時立體思維的建立還能夠使學(xué)生立體化完成語文知識的預(yù)習(xí)和掌握，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這部分知識的時候，教師為了打造高效課堂，就借助多維度進(jìn)行知識預(yù)習(xí)的形式應(yīng)用立體思維引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。在課堂上教師請學(xué)生觀看多媒體視頻，了解《亡羊補(bǔ)牢》這個故事講的具體內(nèi)容。在多媒體視頻的觀察中，每一位學(xué)生都認(rèn)真觀察視頻內(nèi)容，希望從視頻的認(rèn)真觀察中了解故事的原貌。接著教師通過預(yù)習(xí)引導(dǎo)的開展，鼓勵學(xué)生參與課外閱讀，幫助學(xué)生在閱讀中了解課文的主要內(nèi)容;其次，教師請學(xué)生在互動討論中，針對《亡羊補(bǔ)牢》講述的具體內(nèi)容進(jìn)行討論，促使學(xué)生在討論中完成課文的深入感知和理解。經(jīng)過多維度的課堂預(yù)習(xí)，每一位學(xué)生都積極參與到語文課堂中，憑借多維度預(yù)習(xí)活動的體驗(yàn)完成了語文知識的初步認(rèn)知，對于《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文實(shí)現(xiàn)了深入的感受和理解。可見，想要提升學(xué)生的課堂參與效果，構(gòu)建高效課堂，教師需要憑借立體思維在預(yù)習(xí)階段整個過程構(gòu)建中促使學(xué)生在其中完成預(yù)習(xí)效果提升。

二、多角度開展閱讀體驗(yàn)

在語文課堂的閱讀教育中，教師為了打造高效課堂，可以通過立體思維的應(yīng)用，對學(xué)生開展多角度閱讀體驗(yàn)。所謂多角度閱讀的體驗(yàn)，教師在文字閱讀的基礎(chǔ)上，通過感官感受的實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀體驗(yàn)。幫助學(xué)生調(diào)動多感官，實(shí)現(xiàn)文章的深入理解和詳細(xì)感知。最終學(xué)生將憑借立體思維完成語文課文的閱讀理解，建立良好的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》這篇文章的時候，教師為了深入學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，就引領(lǐng)學(xué)生以多角度的形式運(yùn)用立體思維參與課外閱讀。在課堂上，教師請學(xué)生分別扮演不同的角色，鼓勵學(xué)生在分角色過程中進(jìn)行課文的朗讀和表演。趣味化的閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蚴沟脤W(xué)生積極參與到課文閱讀當(dāng)中。同時教師在教育過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠在這種多角度開展的閱讀體驗(yàn)中，積極沉浸入到自己的角色中，借助不同的角色扮演，體驗(yàn)課文中的主要內(nèi)容和思想情感。這種多角度立體化開展的語文課堂能夠提升學(xué)生的閱讀效率，幫助每一位學(xué)生都已沉浸式閱讀體驗(yàn)參與課堂實(shí)踐。最終，學(xué)生結(jié)合教師的積極引領(lǐng)，以立體思維的應(yīng)用完成了課外閱讀，且在多角度開展的閱讀活動中，實(shí)現(xiàn)了課文主要內(nèi)容的理解和思想感情的準(zhǔn)確把控。

三、多形式完成知識復(fù)習(xí)

為了提升語文課堂的知識復(fù)習(xí)效果，教師可以借助立體思維的應(yīng)用為學(xué)生打造多形式復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。所謂多形式復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，就是在學(xué)生的知識認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過形式多樣的復(fù)習(xí)手段，幫助學(xué)生完成知識回顧的教育過程。對于小學(xué)生而言，多形式復(fù)習(xí)能夠打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的枯燥感受，促使學(xué)生積極參與到復(fù)習(xí)實(shí)踐中，以便幫助學(xué)生取得良好的復(fù)習(xí)實(shí)施效果。

例如，在學(xué)完《山行》《贈劉景文》《夜書所見》這幾首古詩之后，教師為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就借助多形式，知識復(fù)習(xí)的活動以立體思維加以教育引導(dǎo)。在課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生參與多形式的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在古詩詞背誦的基礎(chǔ)上以小組合作的形式參與古詩詞基礎(chǔ)知識的互相檢測和趣味化的古詩詞接力游戲。在這種多形式的知識復(fù)習(xí)過程中，每一位學(xué)生都能夠借助立體思維的全面運(yùn)用，積極參與到知識復(fù)習(xí)中，還能夠在語文課堂的多形式活動中感受到復(fù)習(xí)樂趣，沒有被傳統(tǒng)復(fù)習(xí)形勢所拖累，積極參與到古詩詞知識的復(fù)習(xí)實(shí)踐中。經(jīng)過多形式立體化的知識復(fù)習(xí)過程，每位學(xué)生都完成了古詩詞基礎(chǔ)知識的掌握和整首古詩的全面理解，同時這種復(fù)習(xí)活動能夠加深學(xué)生的古詩詞掌握效果，保證每位學(xué)生都憑借語文課堂的多形式復(fù)習(xí)完成立體思維的有效建立，憑借立體思維取得良好的知識復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，小學(xué)語文教師為了建設(shè)高效課堂，可以通過立體思維的引領(lǐng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在立體思維的應(yīng)用中完成語文知識的理解和有效掌握。經(jīng)過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生能夠建立立體思維，且能夠結(jié)合教師的幫助養(yǎng)成良好的知識學(xué)習(xí)效果。在課堂上，為了借助立體思維取得高效課堂的有效建設(shè)，教師可以通過多維度教育活動的實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生參與知識預(yù)習(xí)，促使學(xué)生在知識預(yù)習(xí)中完成語文知識的預(yù)先了解;教師可以通過多角度開展閱讀活動的實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生參與，幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中達(dá)成立體思維的有效應(yīng)用、實(shí)現(xiàn)閱讀能力的穩(wěn)步提升;教師還可以通過多形式的知識復(fù)習(xí)活動引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在知識復(fù)習(xí)實(shí)踐中借助立體思維的應(yīng)用完成語文知識的全面掌握。最終，學(xué)生將憑借語文課堂上的立體思維應(yīng)用與教師共同構(gòu)建高效課堂。

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