做兒童適合的科學(xué)探究

丁建國

摘要：劉默耕先生用“潛移默化、潤物無聲”來形容科學(xué)方法啟蒙教育上應(yīng)把握的度，要求教師能找準(zhǔn)兒童的需要，多從滿足兒童需要的角度開展教學(xué)。與過去教材相比較，新一輪《科學(xué)》教材更注重兒童主體地位的突顯。《標(biāo)準(zhǔn)》提出以探究作為學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方法，實質(zhì)上是加強(qiáng)了兒童自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和體驗。這是對科學(xué)學(xué)習(xí)過程（環(huán)節(jié)）的探討，這些探討都立足兒童角度，站位兒童視野，圍繞兒童如何有效開展科學(xué)探究展開討論，都是對如何開展兒童適合的科學(xué)探究的討論。這些討論都是十分有必要的，都將對科學(xué)探究的有效性和科學(xué)性產(chǎn)生重大意義。做兒童適合的科學(xué)探究不僅是實施新一輪《科學(xué)》教學(xué)的需要，更是對提升兒童科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展中國公民科學(xué)素養(yǎng)的正確行動。

關(guān)鍵詞：科學(xué)內(nèi)容 科學(xué)探究 科學(xué)思維

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-50-203

一、科學(xué)內(nèi)容與兒童認(rèn)知水平相適應(yīng)

小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容可分動物、植物、物質(zhì)世界、地球宇宙、工程技術(shù)等方面，這些內(nèi)容分布于小學(xué)一至六年級各冊教材。在內(nèi)容選擇方面，充分考慮各年齡段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力。如三年級上冊《空氣有質(zhì)量嗎》，教材安排了用簡易天平稱一稱空氣的質(zhì)量是多少的活動。一方面讓學(xué)生通過活動感知空氣是有質(zhì)量的，同時，再通過一邊放幾粒豆子或幾枚回形針的方法才能讓天平重新平衡的活動更生動形象地讓學(xué)生感受到了空氣有多重。這些活動有效避開了物體稱重的規(guī)范做法，而是采用了更符合這一階段學(xué)生認(rèn)知能力的放一放、比一比的方法。從某種程度來講，學(xué)生在這樣的活動中，更容易開展科學(xué)學(xué)習(xí)，也更容易對空氣有質(zhì)量建立清晰、正確的概念。試想，如果在這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)中安排的是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠锰炱椒Q出一袋空氣有幾克重，本身就拔高了對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ牟僮饕螅瑫r也讓活動變得更為嚴(yán)肅，不符合三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求。因此，從兒童心理學(xué)出發(fā)，如何開展科學(xué)學(xué)習(xí)需要認(rèn)真思考教學(xué)內(nèi)容的趣味性和科學(xué)性，充分考慮科學(xué)內(nèi)容與兒童認(rèn)知水平的相適應(yīng)度，采用兒童更愿意接受的學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)。

二、科學(xué)探究與兒童行為特點(diǎn)相匹配

縱觀整個小學(xué)階段科學(xué)教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)：對小學(xué)階段學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，觀察能力的培養(yǎng)目標(biāo)貫穿始終。尤其是小學(xué)1-3年級，更是花費(fèi)了大量的篇幅內(nèi)容用于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力。讓學(xué)生運(yùn)用多種感官觀察并發(fā)現(xiàn)事物特征，這樣的內(nèi)容在低段科學(xué)非常常見。一年級科學(xué)課中，運(yùn)用多種感官觀察水、空氣，讓學(xué)生通過實實在在地接觸認(rèn)識這些事物的特征，在交流和研討中逐步發(fā)展其認(rèn)知能力，培養(yǎng)其科學(xué)情感。因此，根據(jù)兒童行為學(xué)特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究活動時，要充分考慮其行為特點(diǎn)，尤其是處于小學(xué)階段的兒童，其邏輯推理思維發(fā)展相比較而言會滯后，因此教師在設(shè)計探究項目時要仔細(xì)斟酌活動所培養(yǎng)的學(xué)生能力，在淺層次觀察體驗和深層次發(fā)展思維之間作好選擇和權(quán)衡。

另有統(tǒng)計，從學(xué)生喜歡上科學(xué)課的表現(xiàn)來分析：7.1%認(rèn)為學(xué)生喜歡科普知識。53.6%認(rèn)為喜歡探究做實驗。23.2%認(rèn)為學(xué)生喜歡和同伴作交流。16.1%認(rèn)為學(xué)生喜歡活動的材料。基于學(xué)生這樣的課堂學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)要以實驗探究為主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，充分考慮實驗材料對學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力，創(chuàng)設(shè)寬松自由的交流場，只有這樣的課堂結(jié)構(gòu)才能充分吸引學(xué)生參與其中，讓學(xué)生真正意義上開展起科學(xué)探究來。

三、科學(xué)思維與兒童學(xué)習(xí)情境相融合

在眾多需要培養(yǎng)的思維中，兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯得非常重要。小學(xué)科學(xué)因其教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，決定了其培養(yǎng)的思維特點(diǎn)以創(chuàng)造性思維為主。但處于這一階段的學(xué)生其創(chuàng)造性思維具有以下特點(diǎn)：創(chuàng)造性活動的不穩(wěn)定性、創(chuàng)造性活動具有情境性、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為個性差異性等。面對同一個研究問題或項目，不同的學(xué)生所表現(xiàn)出來的思維差異是十分明顯的。比如，《比較水的多少》，讓學(xué)生設(shè)計方法比較1號、2號、3號瓶子里哪個水最多，哪個水最少。當(dāng)這樣的探究任務(wù)擺在學(xué)生面前時，學(xué)生會表現(xiàn)出不同的創(chuàng)造性做法（思維），當(dāng)一種又一種比較方法在交流中被展現(xiàn)時，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，雖然這些方法不夠完善，有些方法缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，但從達(dá)成目標(biāo)指向來看，都能很好地完成探究任務(wù)，即比較出三杯水的多少。回過頭來看這個探究活動，之所以能收到較好的教學(xué)效果，與教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的真實情境有著不可分割的關(guān)系。當(dāng)課堂為學(xué)生提供一個較佳的學(xué)習(xí)機(jī)會時，創(chuàng)設(shè)出一個有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的真實學(xué)習(xí)環(huán)境時，探究活動往往能很大程度培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。小學(xué)階段的學(xué)生，在經(jīng)歷植物種植、動物飼養(yǎng)、物質(zhì)、地球宇宙、工程技術(shù)等內(nèi)容學(xué)習(xí)時，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展伴隨其中，創(chuàng)設(shè)具體問題情境之下的探究活動能最大限度提升學(xué)習(xí)效率，尤其是游戲化的探究活動開展，更符合兒童探究興趣與思維特點(diǎn)，做兒童適合的科學(xué)探究絕不可對此視而不見。

科學(xué)教學(xué)的眾多理論雖然在研究內(nèi)容上各有側(cè)重，但都一致認(rèn)可教學(xué)與兒童的相適應(yīng)性，無論是寬松民主的活動環(huán)境營造，有結(jié)構(gòu)的科學(xué)研究材料提供，還是基于兒童最近發(fā)展區(qū)開展教學(xué)，都希望科學(xué)探究活動的開展能與兒童的各個方面相適應(yīng)。因此，我們更有理由相信，科學(xué)探究活動的開展絕不僅僅是幾個探究環(huán)節(jié)的簡單落實，更應(yīng)思考探究各個環(huán)節(jié)，基于小學(xué)生這一特殊學(xué)習(xí)群體，為了達(dá)成有效探究、科學(xué)探究這一目標(biāo)，如何才能做到與之相適應(yīng)，即如何做兒童適合的科學(xué)探究。

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