生本教學在小學數學課堂中的思考與探究

林奮溢

摘要：隨著教育改革和教學體系的深化，以學生為中心的教育理念逐漸滲透到現代教育的發展中。學科教師培訓開始側重于學生的學科發展，對學生學習的良好理解并幫助學生確定系統的成長道路。在小學數學中運用生本教育理念，不僅可以改變傳統的教育模式，提高學生的主動學習能力，而且可以有效地提高學生的知識獲取和思維能力。因此，筆者將結合教學經驗，對生本教學在小學數學課堂教學中的實際應用進行研究。

關鍵詞：小學數學;生本教學;課堂教學;策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-187

引言

當前，在小學數學教學的某些領域中，盡管教師在課堂上重要的作用，但大多數教師仍受傳統思想的影響，并且經常以“全班”形式進行教學。在這種教學模式中，學生們學習興趣參與熱情無法得到有效提高，這會影響他們的整體素質。在教學中融入生本教學理念后，不僅可以改善當前學生課堂中不良學習環境，而且可以充分發揮學生的領導能力，并保持學生的積極學習狀態。因此，本文從實際出發，具體闡述生本教學在小學數學課堂教學中的應用策略。

1.創造生活情境，激發學生的興趣

數學是接近現實生活的重要學科。在課堂活動中引入數學知識和生活現象，不僅可以激發學生對生活現象的興趣，而且可以增強學生的學習效果，增強學生的學習體驗。同時，通過直觀圖片引導，還可以減少學生學習抽象知識的難度，提高學生的學習質量。因此，在數學課上，教師可以通過生活化情境激發學生的參與課堂學習的積極性，根據課本內容和學業狀況的需求靈活地呈現生活現象，并以學生為主體創造生活情境。

例如，教授“多邊形的面積”的時候，考慮到這一部分知識具有一定抽象性，一定程度上會對學生學習態度造成不利影響，無益于高效教學目標達成。由此，在實際教學中為了幫助學生保持積極進取的研究心態，教師可以使用計算機等多媒體設備來呈現相關日常生活場景，誘發學生探究相關知識的興趣與熱情。具體而言，在講解分析概念等基礎知識的時候，教師就可以為學生們展示一些相應形狀的生活實物，如平行四邊形的菜地、梯形的果園場地等等，輔助學生形象理解吸收相關數學知識。另外，在之后的課堂練習環節組織學生進行習題練習的時候，教師可以配合題目展示以動態視頻形式為學生們展示相應生活場景，誘導學生積極探究解答相關題目。在上述教學過程中，通過構建生活情境，教師不僅可以激發學生的學習興趣，使學生熱情投入相應學習活動，而且可以加深學生對課堂知識的理解。

2.從問題開始，加深學生的認知理解

課堂中的問題是教學活動中非常重要的一部分。有效提問不僅可以測試學生對課堂的掌握程度，還可以幫助學生通過思考問題來進一步加深對知識的理解并提高學習效果。因此，在進行數學教學時，教師應從問題入手，反映學生的實際學習情況，采用從易到難、從淺到深的設計原則，以幫助學生逐步增強邏輯思維能力、提高計算能力。例如，在教授“小數乘法”部分知識的時候，教師可以假定學生已經理解各種形式小數乘法的算法，并以此為基礎開始教學引導，指導學生作進一步探索。考慮到當前學生的學習情況，可以提出以下問題：第一，垂直計算：3.6×9.8=？ 4.36×0.4=？ 14.8×2.4=？ 4.64×1.7=？第二，判斷：兩個小數相乘所得積一定是小數（ ?）。8.2與9.5相乘所得積一定是兩位小數（ ?）。第三，比較大小：7.3○7.3×1.2， 35.3×44.3○35.4×44.2。第四，解應用題。某地區手機通話費用是每分鐘0.4元，小亮某次打電話打了6分20秒，請問他這次通話一共需要多少費用？提問和引用課堂問題不僅可以增強學生的計算能力，而且可以幫助學生鞏固知識基礎。

3.進行小組合作，促進學生發展

在學生學習過程中，由于知識發展、教育水平等等對數學教學的影響，導致個別學生不可避免地會受到不同現象的影響，例如缺乏對數學概念的理解和對公式的理解，這導致學生具有數學能力和學科基礎。因此，在數學課上，教師應充分注意學生學習狀況的變化，及時調整適當的教學策略，了解學生的個人心理活動，并考慮每個學生的學歷背景以促進學生的整體發展。

例如，在“長方形和正方形”教學中，教師可以根據學生的個體差異及時調整了教學策略和教學方法，使學生可以在小組學習活動中進行協作，從而為每個人提供幫助。通過協作構建，為學生學習奠定了堅實的基礎。同時，在人員分配方面，教師需要堅持小組內部的異質性和小組間同質性的原則，以確保學生與小組之間的有效互動。此外，教師還可以根據每組的實際情況靈活地準備了各種查詢問題，例如“將鐵絲放在長6cm，寬4cm的矩形中。如果形成正方形，則其邊長應為多少？”通過組織學生小組合作回答問題，凸顯學生本位，促進學生整體發展。

4.注重個人發展，為學生學習打下堅實基礎

對于小學時期的學生，由于家庭環境、教育水平等因素的影響，差異將不可避免地導致學生在學習抽象數學概念和算法的過程中存在差異。這種差異將鼓勵學生提高學習質量和接受度。同時，能力的偏差還會影響個別學生發展。因此，在數學課上，教師應充分注意學生發展的基本狀況，及時調整教學策略，滿足不同層次學生的個性需求，為學生實現共同的發展目標打下堅實的基礎。例如，在教學“分數的初步認識”時，教師可以調整組織策略，以考慮到學生個體差異的現象，并根據原則進行了小組合作活動，同時，要保證組之間的同質性和組內的異質性。通過相互學習和相互幫助，使學生為發展奠定基礎并提高學習能力。同時，還可以確定與每個小組的實際狀況相關的各種問題，例如“一塊巧克力，小東吃了，小紅吃了，他總共吃了多少份？剩下多少部分？”。在與知識點有關的問題思考中，促進學生的全面發展。

結語

綜上所述，重視學生，關注學生在小學數學中的教學的作用，不僅可以激發學生對數學的興趣，而且可以為學生提供認知學習和自我完善領域的學習機會。科學地引導，還可以促進學生全面素養的提升，繼而促進學生的整體發展。因此，教師需要始終注意個別學生的發展，根據需要靈活制定不同的課程，組織不同形式和類型的課堂活動，豐富知識，加深理解，以實現基礎教育的發展目標。俗話說，“冰凍三尺非一日之寒。”在未來教學中，希望教師根據學生的性質，堅持以學生為中心的教育理念，不斷更新教學策略，優化課堂風格，為將來的學生發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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