思維導圖與小學語文教學融合的策略探究

王丹鳳

摘要：語文作為小學階段的一門基礎(chǔ)和重點課程，對促進學生其他課程的學習以及之后的成長有著重要的影響，因而語文教學的重要性已是不言而喻。為了更好地促進語文教學活動的開展，思維導圖這一理念被廣泛提及，且被作為重要的教學思想和方式運用到教學中。基于此，本文就此為論題和切入點，針對在小學語文教學中運用思維導圖的具體方法和策略進行一番個人看法的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;思維導圖;學習方式;知識體系;思維訓練

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-161

思維導圖，具體來說，是一種表達發(fā)散性思維的可視化思維工具，本身有著圖文并重、層級展示的特征，能夠?qū)⒕哂邢嗤黝}的關(guān)聯(lián)性內(nèi)容以相互隸屬的層級展示圖形式呈現(xiàn)出來，在理清學生學習思路以及激發(fā)學生大腦潛能方面發(fā)揮著顯著的作用。作為小學語文教師，我們應巧妙地運用思維導圖對自身各個環(huán)節(jié)和流程的教學活動進行改進和優(yōu)化，從而對促進語文教學活動的順暢進展產(chǎn)生積極的影響。

一、優(yōu)化學習方式，提升學生有意注意

在面向注意力不容易集中且在課堂上容易出現(xiàn)分神現(xiàn)象的小學生開展教學時，教師應在充分了解和考慮學生身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，采取有針對性的方法和策略開展教學活動。而傳統(tǒng)以單純說教和灌輸知識為主的教學模式很難實現(xiàn)這一目標，使得學生參與課堂學習的積極性和主動性不高。而借助思維導圖本身具有的色彩豐富、結(jié)構(gòu)新穎的形式直觀展示知識內(nèi)容，能夠達到激發(fā)學生好奇心和學習興趣的目的，為高效化教學活動的開展奠定基礎(chǔ)。為此，小學語文教師應巧妙運用思維導圖的優(yōu)勢對教學活動和學生的學習方式進行改進，推動著語文教學活動的順暢進展和實施。

例如，以《秋天的雨》這篇課文的教學為例，完成本課生字詞的講解之后，教師可以利用思維導圖圖文并茂的形式展示每個段落的內(nèi)容，將秋天像鑰匙、像顏料、藏著氣味以及吹著金色喇叭等方面內(nèi)容利用多媒體動畫演示的形式呈現(xiàn)出來，讓學生通過看趣味動畫的形式感受秋天的五彩斑斕，豐富多彩，充分刺激并調(diào)動學生的多重感官，在此基礎(chǔ)上進行相關(guān)知識內(nèi)容的深刻講解和分析能夠起到很好的效果。如此，便使課堂教學方式以及學生的學習方式得到了改進、優(yōu)化，達到了集中學生課堂注意力的目的，對推動課堂教學活動的順暢進展產(chǎn)生了積極的影響。

二、構(gòu)建知識體系，助力學生自主學習

傳統(tǒng)的語文教學課堂中往往是教師針對教學內(nèi)容進行生動、細致地講解，而學生則是處于靜坐不語、被動接收知識的狀態(tài)。課堂上應有的師生互動交流不多，學生的學習思維和主動學習意識也處于禁錮的狀態(tài)中，這對學生思維的發(fā)展和智力的開發(fā)是不利的。為了轉(zhuǎn)變這一局面，小學語文教師應巧妙運用思維導圖給學生展示整體的知識框架，將與文章內(nèi)容有關(guān)的背景知識、故事情節(jié)等相關(guān)內(nèi)容以清晰框架的形式呈現(xiàn)出來，而學生也能對所學的關(guān)鍵詞有所了解和把握，并在此基礎(chǔ)上高效地進行自主學習訓練，使學生的自主學習能力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，以《將相和》這篇課文的教學為例，教師就可以利用思維導圖給學生呈現(xiàn)本課的背景知識，如與文章寫作背景中《史記》有關(guān)的知識，文章的寫作線索，以及文章主要呈現(xiàn)和介紹了哪幾個故事片段等等，將這些內(nèi)容以清晰導圖的形式展現(xiàn)出來，讓學生在導圖框架的引導下學習教師提供的課件以及具體的課文內(nèi)容，在自主探究的過程中了解文章的中心脈絡、主旨大意等等。為了提升學生自主學習的有效性，教師還可結(jié)合文章內(nèi)容給學生提出一些具體的問題，讓學生在問題的引導下對文章內(nèi)容進行深入思考和分析，如廉頗和藺相如由和轉(zhuǎn)向不和的原因是什么，廉頗和藺相如有何性格特點和精神品質(zhì)等等，加深學生對所學知識的認識。如此，便為學生構(gòu)建了清晰、完整的知識體系，幫助學生更好地進行自主學習訓練，使學生的自主學習能力在潛移默化中形成和發(fā)展起來。

三、強化思維訓練，培養(yǎng)學生寫作能力

寫作一直以來被視為是語文教學的重要內(nèi)容以及不可或缺的重要組成部分，其宗旨和目的在于讓學生運用語言文字和語言知識來完整闡述自我觀點和情感，對學生的邏輯思維和構(gòu)思能力較高。而思維導圖本身具有的圖式結(jié)構(gòu)和發(fā)散思維特征能夠幫助學生更好地進行思維訓練，是輔助寫作教學的有力載體。小學語文教師應巧妙運用思維導圖指導學生進行寫作思維訓練，使學生能夠在明確寫作思路的基礎(chǔ)上寫出清晰、流暢的文章來，寫作質(zhì)量和水平也因此有所改進和提升。

例如，以“家鄉(xiāng)的風俗”這部分內(nèi)容的寫作教學活動為例，教師可以運用思維導圖對學生進行寫作指導，在明確寫作主題的前提下引導學生對文章進行合理地構(gòu)思。比如學生要寫以節(jié)日習俗為主題的作文，教師可以運用思維導圖給學生展示寫作的具體框架和思路，即節(jié)日有哪些風俗習慣、慶?；顒拥鹊?，使學生對具體的寫作線索和思路有清晰的認識，在寫作構(gòu)建的引導下更好地進行寫作訓練。如此，便將單調(diào)、枯燥的寫作內(nèi)容以清晰、具象化的形式呈現(xiàn)了出來，理清了學生的寫作思路，推動著寫作教學活動的順暢進展和實施。

總之，思維導圖作為一種可視化的教學輔助工具，在激活學生思維和想象空間以及輔助課堂教學方面發(fā)揮著自身獨有的價值。小學語文教師應靈活運用思維導圖對自身的教學活動進行合理調(diào)整，提升學生參與課堂學習活動的動力和熱情，從而最終達到提升課堂教學質(zhì)量的目標。

參考文獻

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