怎樣提高小學語文教學的教學效果

祖熱古麗·牙克甫

摘要：小學生語文的課堂教學除開能讓學生學得基本的語文基礎知識，感受到人文素質外，還能塑造學生全面的發展，為學生的終生學習奠定優良的基本。教學課堂的實際效果不僅是評定小學生語文教師教學能力的榜樣，另外這也進一步關聯到學生的學習狀況，他們在本堂課的“盈利”怎樣等。因而，教師要搞好進一步提高教學課堂實際效果的提前準備，也就是要為學生的學習構建一個和睦公平的自然環境，有效運用教學方式，使學生在身心愉悅的前提條件下開展專業知識的消化吸收。

關鍵詞：小學語文;教學內容;教學策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-083

小學語文教學的教學內容已被普遍探討過，各種各樣合理課堂教學、智慧課堂的對策五花八門，教學效果雖有起色但仍未做到大家預期中的總體目標。針對提高小學生語文的教學內容，盡管各種各樣教育理念和教學方式的升級讓人目不暇接，但教師要牢牢地把握課堂教學的關鍵內涵，課堂教學是由教師的教和學生的學一同組成的多邊主題活動，二者缺一不可。要想進一步提高教學內容，務必使學生這一課堂教學行為主體參加到課堂教學中。

一、提升互動交流，構建和睦積極主動的自然環境

許多教師表明，小學語文教學不用提升課堂教學互動交流，由于大部分教師說一句學生會出現十句話，但這并并不是合理互動交流，且有時候教師的“是不是”“是吧”等詞句也驅使互動交流變成低效能或失效互動交流。教師要在課堂上提升合理互動交流，以會話的方法正確引導學生慢慢發現問題，并尋找難題的處理之法，為學生的獨立學習出示一定的突破口。僅有教師為學生構建了和睦積極主動的自然環境，學生才可以在學習全過程中相互之間危害，彼此之間學習，最后做到提高教學效果的目的。

比如，在《中國美食》一課中，教師的課程目標是讓學生了解燒、烤、蒸、煎、燉等生詞，根據閱讀文章這篇文章內容，可以對在我國的特色美食有一定的掌握，而且可以實際的講出某一道菜的好聽的菜名和具體的做法，從而塑造學生對特色美食的喜愛之情與在日常日常生活珍惜擁有食材。在課堂教學之中，教師能夠事前在網絡上收集一些美食的圖片供學生賞析，讓學生對這節課的學習提到勁頭。隨后，教師能夠就這種美食圖向學生開展提出問題，看一看學生們是不是吃過照片上所展現的特色美食，然后，教師能夠指名讓學生來嘗試閱讀文章，別的學生協助改正閱讀文章中的不正確，最終，教師能夠就以前提前準備的美食圖做一個猜特色美食的互動小游戲，教師任意指名學生，讓學生從諸多照片中隨機抽取一張，并依據所提取的照片精確講出這家常小菜的名字和實際的做法，依據學生的正確度來明確最終的獲勝者，并給與獲勝者一定的夸獎。提升老師和學生的交互性，不但可以讓教師和學生中間的關聯向著和睦平穩的方位發展趨勢，并且還可以提高學生在課堂上的積極性，讓學生可以自發性的添加到課堂教學學習中去，從而提高教學課堂的成果。

二、分組討論，提高學生的語言表達能力

教師在課上能夠讓學生依據某一具備引起爭議的難題或學生有疑問較多的難題深入探討，學生在探討中踴躍發言，可以解決與教師溝通交流的緊張，進而可以更為輕松地表述自身的觀點。學生的探討在開展到“岔口”或“誤入歧途”時，教師要立即正確引導，防止學生踏入“死路”或越走越偏，避開課程目標。學生與同年齡人的溝通交流更為釋放壓力，并且同年齡人的邏輯思維可以持續刺激性學生的設計靈感，使學生在探討中展現出大量念頭并表述。

比如，在《植物媽媽有辦法》一課中，教師的課程目標是讓學生了解旅游、豆莢、盔甲、山洼等單詞，可以掌握蒲公英花、扁豆等綠色植物的散播種子的方式 。在這節課的教學環節之中，教師能夠以四到六名學生為一個工作組，讓學生利用工作組合作的方法開展課堂教學學習。最先，教師能夠利用PPT課間活動展現一些蒲公英花、扁豆等植物的圖片，讓學生對這種綠色植物有一個形象化的了解，然后，教師能夠就綠色植物在散播種子的全過程中有什么奇特的方法讓學生在工作組中開展討論，根據學生在工作組內部的職責分工和協作從而處理這個問題。利用小組合作學習的方法開展教學課堂，不但可以協助學生處理教師在課堂教學中所布局的課堂教學每日任務，提高學生在課堂教學中活躍性水平，提升學生中間的溝通交流和互動交流，提高學生的協作觀念，并且還可以激起學生探尋綠色植物秘密的勁頭，塑造學生的用心觀查事情的工作能力。

三、在教學中滲透文化，注重文化傳承與理解

眾所周知，漢語是我國幾千年文化的主要載體，為了使學生能夠深刻領會語言學習的魅力，教師在教學中必須進行我國傳統文化的滲透，使學生能夠在理解我國文化的基礎上進行傳承，這也是培養學生語文核心素養的要求。教師可在教學中合理設計活動，引導學生在參與活動的過程中感知我國經典文化的魅力，逐漸意識到傳統文化對于自身的影響，也就是說，使學生在參與的過程中感知和理解，在感知和理解的過程中選擇傳統文化中的“精華”進行傳承。教師可以在進行識字教學時利用漢字的結構進行講解，將漢字的結構進行分解，并在其中滲透傳統文化，可以通過小故事等進行講解，使學生在明確漢字結構的同時能夠了解到古人的智慧或是經驗，從而對于古人的智慧和文化成果產生強烈的好奇心。教師在講解古詩詞時可適當滲透我國的傳統文化，因為古詩詞不僅是當時人們任重情感的抒發，也是當時社會美與丑、善與惡的經典呈現。

總而言之，小學生語文教師要持續豐富本身的人文素養，在學習新起教學方式、消化吸收教育理念時要把學生擺在首位，一切教學方式全是為了更好地學生的知學服務項目。另外，教師的正確引導一樣關鍵，尤其是針對思維生長發育并未完善的小學生而言，教師要立即正確引導，使學生的學習向著積極主動的方位發展趨勢，持續提高學生的語文核心素養，進而在壓根上提高教學內容。

參考文獻

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