初中數(shù)學(xué)“五問式”教學(xué)模式探究

黃啟龍

摘要：教學(xué)模式是新課改推行以來所研究的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)教育環(huán)境中，教學(xué)模式十分單一，在很大程度上影響著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。在教育改革進(jìn)行以來，新的教學(xué)理念倡導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在“自主、自由、快樂”的氛圍中完成學(xué)習(xí)。針對初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，教育工作者研究出了“五問式”教學(xué)模式，本文主要對這種新型教學(xué)模式進(jìn)行探討，希望能夠給初中數(shù)學(xué)教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式;五問式;教學(xué)質(zhì)量;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-50-062

所謂的“五問式”教學(xué)模式分別是：目標(biāo)導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)、展示評價(jià)、拓展提升以及回顧小結(jié)，是如今最符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的模式。初中數(shù)學(xué)作為初中階段主要的課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生們的全面素質(zhì)有著很大的影響，但是初中數(shù)學(xué)的難度比小學(xué)數(shù)學(xué)上升了很多，使得很多同學(xué)學(xué)習(xí)起來比較困難，就很容易喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在新課改推行以來，要求老師更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，因此更加推薦初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“五問式”教學(xué)模式。為此，本人就如何將其落到實(shí)處，結(jié)合自身多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對其進(jìn)行了如下分析和探討。

一、目標(biāo)導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)

所謂的目標(biāo)導(dǎo)向就是老師在教學(xué)過程中所發(fā)揮的導(dǎo)向作用，主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上面。一位老師如果想要做好充分的課前準(zhǔn)備，就必須對教材的內(nèi)容有一個(gè)全面詳細(xì)得了解，而且還要了解 的十分透徹，這樣在課堂中進(jìn)行知識講解時(shí)能夠在一定程度上降低難度，同時(shí)，老師將課本中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的梳理，更好的幫助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。在向同學(xué)們顯示完提綱后，在課上和課間多多鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和談?wù)搶W(xué)習(xí)，在討論的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足并吸取他人的長處，取長補(bǔ)短，促進(jìn)自身更好的成長，也可以培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，老師在講九年級上冊第六章“反比例函數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，就可以先向同學(xué)們介紹反比例函數(shù)的定義，再將反比例函數(shù)所包括的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、劃分，讓同學(xué)們能夠有框架的去學(xué)習(xí)，剛接觸反比例函數(shù)的時(shí)候，同學(xué)們很容易混淆反比例函數(shù)所包含的內(nèi)容，這時(shí)候老師的提綱就能發(fā)揮很大的作用，為了幫助學(xué)生們更好的記憶，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行積極的討論，舉例說出自己知道的有理數(shù)，可以幫助自己記憶，也可以幫助同學(xué)們一起記憶。

二、展示評價(jià)、拓展提升

展示評價(jià)這一環(huán)節(jié)主要是為了學(xué)生所設(shè)立的，主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：展示、糾錯(cuò)和評價(jià)，首先鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自我掌握知識的展示，這個(gè)時(shí)候老師一定要懷有一視同仁的想法，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都積極的進(jìn)行展示，在學(xué)生們展示以后老師可以讓同學(xué)們之間進(jìn)行糾錯(cuò)，最后一步由老師進(jìn)行評價(jià)，主要就是對學(xué)生的鼓勵(lì)。最后，老師還要對課本知識的內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展提升，也就是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生們看到學(xué)習(xí)的重要意義，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，其次，拓展提升的環(huán)節(jié)也可以活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有層次的推進(jìn)學(xué)習(xí)，才能最大程度發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，比如，在學(xué)習(xí)九年級上冊第二章“一元二次方程”內(nèi)容，由于同學(xué)們剛剛接觸這方面的知識，比較陌生。老師就一定要學(xué)會(huì)向?qū)W生們提出問題：“什么是一元二次方程？”，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行思考和問題的解答。鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)表不同的看法，最后進(jìn)行一元二次方程的講解“什么是直接開方法、配方法、公式法、因式分解法”，總之在教學(xué)過程中老師要學(xué)會(huì)提出問題，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交到同學(xué)們的手中，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，提高教學(xué)過程中學(xué)生們的參與度，還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的能力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而得到好質(zhì)量課堂。

三、回顧小節(jié)

回顧小結(jié)是“五問式”教學(xué)模式的最后一式，主要是對學(xué)生自己對自我知識掌握情況的檢查，看看自己究竟掌握了哪部分的知識，對哪部分的知識掌握不熟練，又需要定下哪些教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，老師也可以組織小組之間進(jìn)行談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)，當(dāng)小組的成員出現(xiàn)問題或者有自己對課本知識內(nèi)容的見解就可以大膽的說出來，讓同學(xué)們進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充。這最后一步是非常關(guān)鍵的，畢竟讓學(xué)生們掌握知識始終是教學(xué)的重點(diǎn)，同樣也是教學(xué)質(zhì)量評估的重要內(nèi)容。在此過程中，我們教師則需要扮演好引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)的角色，給予學(xué)生鼓勵(lì)，點(diǎn)明方向，以促進(jìn)更優(yōu)質(zhì)反思、總結(jié)效果的獲得。

綜上所述，“五問式”教學(xué)模式是比較符合現(xiàn)在初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)、展示評價(jià)、拓展提升以及回顧小結(jié)這五步可以充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法，并且能夠與同學(xué)們進(jìn)行及時(shí)得討論，進(jìn)而對自己所掌握的知識能夠取長補(bǔ)短，還能讓學(xué)生們對自己掌握的知識進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。當(dāng)然，本文所做的分析不夠完善具體，“五問式”教學(xué)模式應(yīng)有價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)還需要更多教師的積極探索、研究、總結(jié)和實(shí)踐，日后，本人也會(huì)立足實(shí)際，繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究此問題，繼續(xù)為更優(yōu)質(zhì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的獲得貢獻(xiàn)一己之力。

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