小學語文教學中互動教學法的應用策略研究

劉平武

摘要：引導學生在課堂中開展互動實踐的方式往往能夠使學生在互動中不斷拉近其與教學內容的距離，使學生能夠在互動的參與過程之中真正成為課堂學習活動的主人，并在對教學內容的直觀體驗互動模式下不斷優化其對教學內容的理解，從而實現深度學習的學習目標。在小學語文教學中為了真正落實互動教學法于課堂實踐之中，教師應該首先對互動教學法的實際應用策略進行具體的研究，以此明確課堂中可行的互動組織方向與方式，從多個角度優化學生的互動體驗。

關鍵詞：小學語文;互動教學法;應用策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-035

互動教學法是指在教學環節中通過教師引導學生開展與教學內容相適應的互動實踐進行教學的新型教學方式。這種教學方式能夠使學生在課堂互動學習模式下真正成為課堂學習活動的主人，并真正在與不同主體進行互動的過程中不斷拉近自身與教學內容的距離，強化學生的學習體驗以此促成學生對知識內容的深度掌握，從對學生的引導入手實現深度學習的學習目標。在小學語文教學實踐中教師為了落實互動教學法，應該以師生互動強化教師指導作用、生生互動發揮引導學生互補、內容互動深化教學內容體驗為具體的應用策略，為教師在課堂中對學生互動實踐的引導提供更加明確的方向。

一、師生互動強化教師指導作用

教師與學生作為教學環節中兩個主要的角色，在課堂實踐過程中具有較多的互動空間。通過教師對這些互動契機的合理利用引導學生與教師構建起更緊密的針對學習內容的互動關系，往往能夠使得學生更好地接受教師對其的引導，在互動中推動學生對教學內容理解的不斷深化。在小學語文教學環節之中，教師也應該結合語文教學的具體內容構建起課堂師生互動關系，以此在互動中不斷強化自身對學生學習活動的直接指導作用。

筆者在小學語文教學實踐中常常在閱讀教學內容的朗讀環節之中與學生進行互動，通過融入學生朗讀的方式與學生構建了互動關系。例如在《為人民服務》這一篇文章的教學實踐之中，筆者為了使學生能夠更好地理解這篇演講稿中的情感，為其后續的閱讀理解活動奠定情感基調，于是組織班級學生開展了課程中的課文朗讀活動，并融入學生朗讀環節之中擔任起了領讀員的角色。筆者的朗讀員身份能夠領先于學生對文章進行段落式的朗讀，在朗讀過程中筆者能夠用專業的朗讀方法將飽滿的情緒投入到文章內容之上，使其生動且直觀地呈現出了文章的情緒，為學生提供了直接的朗讀參照。并且在筆者段落式的朗讀模式之下學生能夠更加快速地將教師單獨段落中的朗讀情感進行仿照式的實踐，在朗讀實踐中真正將這種情緒內化，在教師的參照作用下不斷深化其對文章情感價值的理解。

二、生生互動發揮學生互補作用

在小學階段的語文教學實踐之中因為小學學生的閱讀實踐經驗還相對較少，所以學生常常在實際的閱讀環節之中難以做到全面的思考與理解文章內容，這種片面性會對學生自主閱讀活動的參與產生直接影響，不利于課堂自主探究活動的開展與課堂教學效率的提高。為了極大地彌補學生閱讀理解過程中存在的片面性不足，教師可以通過構建生生互動模式的方式，使學生能夠在互動過程中發揮出彼此之間的互補作用，優化學生的理解模式。

例如在《軍神》這一課的閱讀教學實踐之中，在筆者的要求下學生首先對文章中軍神劉伯承的人物特點進行了自主的分析與理解，并使學生將對劉伯承進行描寫的具體語句進行勾畫。這一過程中學生對人物的探究成果存在較強的片面性，并在不同環節之中表現了多方面的不足。于是筆者利用學生的閱讀理解差異性，引導學生在互動中進行了探究成果的交流活動，使學生在合作中構成了交互互動關系。在該關系的合作模式下學生能夠通過成果交互的方式快速地看到自身與同學成果間的不同，并在思考與交流討論中快速發現自身不足的所在，在完善探究成果的同時完善了自身的探究思路。

三、內容互動深化教學內容體驗

在小學階段的語文教學中教師還可以通過構建活動情境的方式，引導學生參與到與教學內容框架相適應的實踐活動環節之中，使學生對教學內容建立起更加具象且立體的認知，以此使學生在對教學內容的直接體驗之中實現學習有效性的提高。

例如在《巨人的花園》這一課的教學實踐之中，筆者首先組織班級學生對文章中出現的關鍵人物信息進行了提取，并引導學生在小組中對文章中的人物進行了角色分配，要求學生對自己分配到的角色在文章中的內容進行更具針對性的學習與了解，為學生課程中開展文章內容演繹活動奠定了基礎。之后，學生真正在課堂中開展了對文章內容的直接演繹模擬實踐，這使得學生真正融入到文章的框架之中與文章內容進行了直接的互動，這不僅使得學生對文章的主要內容產生了更具體的了解，更使得學生對文章中角色產生了更主觀的認知，使學生的學習效率得到了極大的提升。

在小學階段的語文教學實踐之中為了使學生能夠更好地協調學生的互動實踐，應該積極地制定合理的應用策略推動課程中互動組織形式的不斷創新，使學生能夠真正在多種互動模式之下真正成為課堂學習活動的主人，促成學生的深度學習。

參考文獻

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