初中歷史課堂中分組教學(xué)的策略探討

朱建麗

摘要：針對于現(xiàn)如今歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，存在兩種現(xiàn)象，一是大多數(shù)的歷史教師仍然采取的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)效率不高。二是一些秉承著新型的課堂教育理念的教師課堂中教學(xué)方法比較吸引學(xué)生，學(xué)生在課堂中也聽得津津有味，但是實際上學(xué)生在課堂中卻沒有收獲到實際知識。這也是如今歷史課堂教學(xué)存在的最大隱患，歷史學(xué)科是學(xué)生需要進行學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，對于學(xué)生而言，了解國家歷史情況更能通過歷史知識的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的愛國情感，那么如何才能提高歷史課堂的教學(xué)效果呢？

關(guān)鍵詞：初中歷史;分組教學(xué);提高效率;組織討論;方便布置任務(wù)

中圖分類號：G4 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-50-019

并不是說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或者其他理科性學(xué)科才會鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，歷史學(xué)科可以說也是非常考驗學(xué)生的邏輯思維能力。歷史學(xué)科非常考驗學(xué)生的歷史思維能力，要求學(xué)生需要一定的理解能力。雖說如此，但教學(xué)現(xiàn)狀依舊不盡人意，很多教師在進行課堂教學(xué)的過程中沒有把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況不夠好。當(dāng)然，最重要的是在課堂當(dāng)中需要對學(xué)生的能力有所考驗，讓學(xué)生真正地來參與到課堂當(dāng)中，真正地學(xué)會自己去理解知識和應(yīng)用知識。

一、提高課堂教學(xué)效率

每個班級的學(xué)生人數(shù)多，教師在課堂教學(xué)中不可能說可以顧及得到全部學(xué)生，因此往往有一些學(xué)生在課堂中并沒有真正地參與到課堂中，而是開小差或者是別的事情。分組教學(xué)的教學(xué)方法體現(xiàn)在可以讓班級的學(xué)生以小組的形式參與到課堂中，每個小組都選出一個小組長，監(jiān)督小組成員進行學(xué)習(xí)，還可以讓小組進行比賽，每個星期選出不同的優(yōu)勝小組并給于一定的獎勵，激起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的競爭壓力。

例如，在教授“東漢的興亡”這一課時，教師在課堂中可以規(guī)定在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，小組回答問題最多的，可以獲得獎勵。學(xué)生在聽到這些之后，學(xué)習(xí)的積極性就會很大程度地激發(fā)出來，這樣學(xué)生在進行聽課時也會更加認(rèn)真。在講解到東漢的興起原因時，教師讓學(xué)生進行思考原因，學(xué)生為了給小組爭得榮譽，就會積極地進行思考，在課本中尋找答案，然后進行回答，讓每個學(xué)生都能夠參與到課堂思考問題中，減輕了課堂中教師的教學(xué)壓力。

二、組織學(xué)生自由討論

歷史知識比較具有片面性，不會隨著學(xué)生的情感而變化，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時一定要理解到位。課堂中，教師進行課堂知識的講解，需要留空間讓學(xué)生能夠參與課堂教學(xué)討論和思考問題，讓學(xué)生形成自己主動思考問題的意識。教師如果一直講解知識，而不留時間讓學(xué)生自己進行討論思考的話，學(xué)生的主動性不能完全被激發(fā)出來，課堂的效率也不會達到最高化。分組教學(xué)可以讓學(xué)生進行自由討論問題，討論中說出自己對問題的想法，不理解的知識可以問教師，增加學(xué)生的理解能力，以及參與到課堂中的能動性。

例如，在教授“百家爭鳴局面”這一課時，教師在進行這一節(jié)課的講解時，先讓學(xué)生進行討論思考，在課本中找出百家爭鳴發(fā)生的時代背景，讓每個學(xué)生都能夠參與到討論中。在小組學(xué)生進行討論問題的過程中，教師可以對小組的學(xué)生不理解的知識進行一定的解釋，幫助學(xué)生進行更好地討論。學(xué)生完成之后，教師再開始講解，對小組討論的結(jié)果進行提問，這樣教師在進行分析原因時也能夠很快就能講完，學(xué)生在討論中已經(jīng)有了一定的理解，節(jié)約課堂教學(xué)的時間。

三、方便布置學(xué)習(xí)任務(wù)

分組教學(xué)能夠幫助教師更加方便管理，對于課堂教學(xué)來說，學(xué)生進行學(xué)習(xí)到知識的程度不同，因此在一節(jié)課的開始中，教師就可以針對學(xué)生的能力不同進行分組，每個小組的能力不同，因此教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，也可以根據(jù)學(xué)生的能力進行布置問題，讓小組學(xué)生進行思考。這樣的方式可以讓小組內(nèi)的每個學(xué)生都能夠參與到問題的思考中，為了完成任務(wù)，每個學(xué)生都會發(fā)揮自己的能力，進行積極思考，提高課堂的活躍度，讓學(xué)生在課堂中進行積極思考。

例如，在教授“秦統(tǒng)一中國”這一課時，教師將這一節(jié)課需要講解的知識分成幾個問題，將問題分配給小組，讓小組的學(xué)生進行思考問題，這樣可以讓學(xué)生都能夠參與到課堂中。學(xué)生自己預(yù)習(xí)課本找出教師提問問題的答案，小組成員進行最終的確定答案，整個過程可以讓學(xué)生都能夠進行積極思考，為小組的榮譽而努力。學(xué)生思考過問題之后，教師在進行歷史文章的分析時，在講解到哪個問題，讓相應(yīng)的小組進行回答，這樣課堂教學(xué)時間就被大大節(jié)約下來，讓學(xué)生在一節(jié)課的時間都能夠保持好注意力進行聽課。

總而言之，分組教學(xué)體現(xiàn)在鍛煉學(xué)生的思維能力，增加學(xué)生表達自己語言想法的機會，讓學(xué)生學(xué)會如何表達自我。同時，分組教學(xué)也可以增加課堂教學(xué)的趣味性，擺脫一般教學(xué)過程當(dāng)中的無趣，學(xué)生能夠在積極活躍的課堂氛圍當(dāng)中多多參與其中，真正地做到自己思考，自己表達，在課堂中進行思考發(fā)揮自己的能力。盡管分組教學(xué)這一課堂教學(xué)方法沒有真正地被教師所采取，但是它在教學(xué)中所顯現(xiàn)的優(yōu)點能夠越來越會被得到認(rèn)可。

參考文獻

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