課堂提問在初中英語課堂中的有效應用

劉興華

摘要：英語作為世界上被廣泛應用的語言，一直貫穿在人們的日常生活中。隨著英語在生活中的作用越來越重要，每一位英語教師都在積極探索如何讓學生掌握更多的知識，進而打造出更高效的課堂。目前，互動式教學的優(yōu)勢明顯要比其他教學方式高，特別是課堂提問這一互動過程，它能將學生轉換成課堂中的主體地位，使學生真正成為自己學習的主人，對學生的知識儲備能力、語言表達能力的積極影響不容小覷。

關鍵詞：初中英語;課堂提問;師生互動;課堂趣味;深度思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-284

在傳統(tǒng)的教學中，有些教師為了加快教學進度，有時會忽略提問環(huán)節(jié)，他們認為提問環(huán)節(jié)浪費時間，不如利用好課上的幾十分鐘充分地展開教學。事實上，有效使用課堂提問，不僅不會耽誤課堂進度，還能使課堂教學效率得到明顯提高。如今，課堂提問在英語課上的應用已非常廣泛。因此，筆者將結合自身多年的教學經驗，談一談課堂提問在初中英語課堂中的有效應用，希望能對廣大教師有所幫助。

一、集中學生課堂精力

初中時期的英語知識具有很多陌生、有難度的內容，無論是單詞還是語法，都與小學時期接觸的知識大相徑庭。在課堂上學習時，從未見過的知識容易使學生接受起來有些吃力，而如果這時教師的授課方式略枯燥的話，學生的注意力極其容易分散，導致聽課效率受到影響。因此，結合初中階段學生的年齡特點，這一時期的學生求知欲望較強，教師可以采取課堂提問的方式，激發(fā)起學生主動探究問題答案的欲望，幫助學生集中課上的注意力。

例如，在教授七年級下冊“Can you play the guitar？”這一節(jié)時，為了激發(fā)學生在課堂中的積極性，我向學生講解完標題的結構和翻譯后，便向學生提出了一系列問題：“如何用英文詢問對方是否會打撲克牌？”、“如何進行否定回答？”，學生剛剛學會“Can you ...？”這一句型，很容易就能回答上來這些問題。接著，我詢問學生會不會用英語表達“你會彈鋼琴嗎？”這一句子，許多學生搖頭，表示并不知道鋼琴這一單詞如何讀，他們對此充滿著好奇心，聽課的注意力十分集中，于是我自然地引入了這一章節(jié)的單詞教學。在課上，哪名學生出現(xiàn)明顯的走神現(xiàn)象時，我就會點名叫他起來，對他提出一個剛教授知識點的相關問題，以此來提醒他上課要認真聽講。

二、問題設計要有藝術性。

（1）設計不同層次的問題。學生的知識、能力存在個體差異，因此，教師備課要有針對性地對每一層次學生進行問題的設計，以全局化的提問培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。例如在講授仁愛九（上）Unit 4 Topic 1 “When was it invented Section C”時，筆者要求學生寫一篇關于“What' s your invention”的作文，對于高、中層次學生的提問，筆者采用了特殊疑問句的提問方式：

T： What does your invention look like？

S： It looks like a tiger.

T： What is it made of/form？

S： It' s made of/form…

T：What is it used for？

S： It' s used for cleaning the room…

T： What are you going to name it？

S： I' m going to name it “Superman”.

通過回答，大部分學生基本上理清了寫作思路，并產生了群體效應。而對淺層次學生，教師則采用一般疑問句的提問方式。如：“Do you want to be an inventor in the future？”“Are you interested in your invention？”“Is your invention used for cleaning the room？”以這些問題來啟發(fā)此類學生的思維，要求他們寫出簡單幾句話即可。通過分層次提問，教師不但發(fā)揮了高、中層次學生的綜合英語能力，同時也讓淺層次的后進學生主動參與，在回答中獲得成就感，從而激發(fā)他們的英語學習主動性。

三、根據(jù)每節(jié)英語課的教學內容進行提問

對于一節(jié)課的內容來說核心就是課程，這就需要老師在授課之前熟知內容，再根據(jù)這節(jié)課的內容來進行有針對性的提問。教師在準備教案的過程中，可以結合學生的興趣巧妙地設計一些問題，讓學生在思考問題的過程中提高思考的積極性和主動性。對于學生興趣點的發(fā)掘，需要教師熟悉班級學生的狀況，也可以根據(jù)初中生的心理特點，找一些他們感興趣的熱點話題。課上的提問離不開教師在課前的準備，課上的提問同樣也可以在備課的過程中提前進行準備。例如在進行七年級上冊第二單元“What's this in？English？”的教學中，教師可以對一些熱詞或者是常見物品進行提問，比如問學生微博、微信、抖音如何用英文表示，這類充滿趣味的提問可以很好地調動學生進行思考，也能夠很好地活躍課堂氛圍，讓學生在課堂上有參與教師互動的積極性，也能夠很好地拓展學生的知識面，讓學習英語成為學生生活中的日常，讓英語并不只局限于課堂上。

四、在提問的過程中注意語言表達

教師在對學生進行提問時，要注意自己提問時的語言和措辭，同樣的問題在不同的表達方式中可能會產生不同的效果。這就需要教師在授課過程中，時刻注意自己的語氣，用適當?shù)姆绞竭M行提問才能夠起到更好的教學效果。例如，課堂上出現(xiàn)開小差、說閑話的現(xiàn)象時，教師可以采用較為強調性的語氣進行提問，以此來吸引學生的注意力，讓學生能夠快速理解教師的提問重點;又如，學生對新學的知識產生疑問，課堂氛圍較為安靜時，教師可以通過較為和藹的語氣進行提問，讓學生能夠在教師的引導下加深對新知識的理解。問題的布置需要根據(jù)教學程度來進行合理的安排，可以采用層層遞進的方式來進行提問，教師可以先向學生拋出一個引入教學的問題，隨著教學的不斷深入布置更加高層次的問題。

例如，在學習九年級課文“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時，教師可以讓學生先說一說自己對穿衣服的見解，隨著課堂學習的不斷深入，再布置更高層次的問題。通過一步步深入的提問，可以幫助學生更好地把握知識內容。

總而言之，任何教學方式都是一把雙刃劍，值得注意的是，教師要明確課堂提問不在數(shù)量，而在質量，在課堂上發(fā)起無用的提問不僅不會激發(fā)學生的學習興趣，還會使教學效率降低，因此教師在備課時要嚴格甄選出最佳的問題去課堂上提問。相信在教師精心的備課，以及師生完美的配合下，定會取得高效的教學效率，同時，學生的個人能力的也會得到相應提高。

參考文獻

[1]劉妍.初中英語閱讀教學中有效提問策略初探[J].中國農村教育，2015（11）

[2]彭惠清.關于初中英語課堂提問有效性的幾點思考[J].英語廣場（學術研究），2014（04）