小學生英語口語能力的提高策略

詹藝鴻

摘要：隨著中國和世界各國的聯系日趨緊密，無論是職業(yè)還是日常旅游生活，對英語能力的要求越來越高。小學英語作為我國英語教學的起點和基礎，其地位和作用是不容忽視的。目前小學英語方面的教學對口語的重視不夠。而英語的教育目的當然不是為了應試，最主要的是為了實際應用，因此在小學英語的教學過程中，應注重對學生英語口語能力的鍛煉。從小學時期打好英語口語能力的基礎，對小學生在今后英語的學習和應用有著重要的意義。

關鍵詞：小學英語;口語能力;鼓勵學生交流;培養(yǎng)英語自信;糾正易錯發(fā)音

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-195）

我國目前還是以應試教育為主，但是隨著教育的不斷改革，我國開始提倡素質教育。尤其是在小學階段，學生剛接觸英語學習。那么在小學英語的教學過程中加入新課程理念，重視小學生英語口語能力的提高，順應時代人才發(fā)展的需求。本文針對小學英語口語的提高提出三點對策，首先，教師在課堂教學過程中應該鼓勵學生交流，鍛煉英語口語;其次教學應注重培養(yǎng)英語自信，學生有了自信才愿意開口;最后糾正易錯發(fā)音也是必不可少的一步，打好英語口語的基礎應該在小學階段做好。

一、鼓勵學生交流

我國的小學生英語教育中，學生在漢語環(huán)境中，缺乏真實的英語語言環(huán)境。在課堂英語教學過程中，多半時間都是教師說英語的機會多，學生因為剛接觸英語，害怕出錯出丑，因此不敢開口。教師一方面應該給學生更多口語鍛煉的機會，比如針對文章的內容進行情景模擬、角色扮演，同時可以提高課堂的氣氛，增加孩子學習的興趣。另一方面教師應該采用相對輕松的教學方式，讓學生在放松的氛圍中學習英語。教師可以采用獎勵模式，鼓勵學生多開口說英語，多參與和教師的交流。

例如：在小學四年級英語下冊Unit 4“Transportation”這一關于交通的話題中，教師可以根據本單元的內容開展趣味性的活動，例如學習英語兒歌，進行單詞接龍游戲等，讓學生自主積極的學習，給學生營造輕松活潑的教學氛圍。引導學生自覺發(fā)揚自身的優(yōu)點來克服缺點，調動學生開口說英語的積極性。教師可以根據本文的對話，進行分角色的情景模擬，讓學生有更多開口說英語的機會，針對積極參與的學生，都給貼小紅花，或者發(fā)放小禮物來激勵學生。也可以采用單詞搶答的模式，針對本單元的生詞做提問，積極調動學生的參與性，鼓勵學生練習英語口語。

二、培養(yǎng)英語自信

信心對剛接觸英語的小學生來說非常重要，學生只有充滿自信才能學好英語，才敢于開口說英語。教師在教學過程中要注意營造輕松愉快的學習氛圍，避免學生因過度緊張而不敢開口。另一方面教師應采用平和、幽默的方式進行教學，對學生有耐心，針對學生說錯的地方不要批評，不要太過嚴肅。學生敢于犯錯，才能不斷的進步。就算學生回答錯誤，也要對他提出表揚，增加學生的自信心。教師還可以教授學生一些比較簡單易學的兒歌，兒歌的形式比較活潑，不僅可以活躍課堂氣氛，學生學起來也比較輕松簡單，這可以大大增加學生學習英語的自信。

例如，五年級上冊Unit8“My Friends”這一單元中針對同學的外貌進行英語表達的學習中。教師可以組織學生討論自己同學的外貌特點，倡導學生積極發(fā)言，利用本單元學習的內容，來對自己進行描述。教師可以提前讓學生對自己進行一些幽默性的介紹，使課堂氛圍可以盡量輕松愉快，這樣學生消除了緊張感，加上自己同學都比較熟悉，增加學生開口講英語的信心。教師在學生不知如何表達的時候可以給予提醒，重在鼓勵學生參與，表達對錯沒有關系，及時糾正就可以了。教師還可以在課前給學生放一首簡單易學的兒歌，也可以教授學生唱英文歌，通過練習英文歌曲練習英語的效果也很明顯。

三、糾正易錯發(fā)音

小學生在接觸英語學習時，掌握好正確的發(fā)音是關鍵。教師可以借助有聲輔助教學手段，為學生提供專業(yè)的發(fā)音資料。與此同時，要求學生有意識的模仿錄音上的語音語調。教師還可以錄下學生通常易出錯的發(fā)音，與正確的英語發(fā)音做對比，糾正學生不標準的語音語調，加大對正確的語音語調的練習。教師也可以在課堂上讓學生進行跟讀、模仿，能很有效的提升音準。學生有良好的發(fā)音基礎，大大增加了學生開口說說英語的自信。

例如，三年級下冊Unit5“Parts of the Body”關于身體部位的學習時，因為三年級時小學生剛接觸英語的時候，針對每一單元新學的單詞，教師應當教授專業(yè)的英語發(fā)音，教師可以根據教材配套的配音資料，一詞一詞的教發(fā)音，針對學生有疑問或者不標準的發(fā)音，一定要及時糾正。不可以引導學生用漢語諧音來記憶。學生標注漢語或拼音來記憶發(fā)音是很不好的英語學習習慣。比如對“body”這一單詞的記憶，部分學生會標注漢語“寶地”來記憶，這樣對小學生掌握正確的英語發(fā)音很不利。學生對單詞的積極可以通過反復朗讀，或者借助網絡查詢正確的發(fā)音。教師也可以引導學生利用mp3，翻譯APP等科技手段來隨時查閱練習英語發(fā)音。總是正確的引導糾正學生的易錯發(fā)音，可以很好的幫助學生在英語口語方面的提高。

總結，小學時期是學習英語的最好階段，是培養(yǎng)英語交際能力的重要階段，對以后英語的學習有著基礎性的作用。 尤其是在小學生英語口語能力的培養(yǎng)上，教師應從實際出發(fā)，根據小學生自身的特點和認知水平出發(fā)，研究探索更加科學合理的方法，運用多種教學手段，多種教學方式，為小學生提供英語學習環(huán)境，更好地促進小學生口語水平的提高。使小學英語的教育更貼合社會對人才培養(yǎng)的大方向。

參考文獻

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[2]盧應泉.小學英語高效課堂教學實踐與探索[J].英語廣場（學術研究），2012（09）