生本理念下小學語文教學方法的實施

杜延碧

摘要：隨著教育事業的快速發展背景下，為學生長遠發展的教育理念提出，成為一線教師課堂教學遵循的教學原則，這也意味著傳統的教學觀和學生觀已經不適用當前教育事業發展的要求，為此，本文基于生本理念下小學語文教學方法的實施為主題，通過目標設計、方法的應用、作業的布置的三個方面研究，希望能夠整體提高小學語文課堂的教學質量，實現促進學生各項學習能力和綜合素養的全面發展。

關鍵詞：生本理念;小學語文;方法實施

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-169）

生本理念下小學語文教學方法的實施，主要需要教師建立以學生為中心的教育理念，徹底改革自己應試教育背景下傳統教學觀念和陳舊的教學方法，立足學生的客觀學情基礎上，探索與開發多元化的教學方法，這樣才能整體提高課堂的教學質量，促進學生的有效學習質量提高，推動學生語文素養的健康發展。為此，本文結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學思路和看法，希望能夠對大家帶來一定的幫助，共同促進教育事業的快速化、良性化發展。

一、目標的設計

目標作為好課產生的基礎內在要素，只有在科學合理的教學目標上，才能促使教師更好地開展教學，提高學生的學習主動性，但是傳統教學過程中大多數教師的課堂目標設計，都是根據自己教學的主觀判斷，這樣不僅容易設計過高的教學目標，而且還容易造成學生不必要的學習負擔性，所以教師在目標的設計上，應該做好兩個方面的工作。第一方面，教師要根據學生的學習興趣、認知特點、階段性學習需要上，設計不同的教學目標，這樣才能更好地符合學生學習的最近發展區。第二方面，教師需要對教材內容有所了解，能夠根據學生的實際情況上，對教材內容進行加工和重組，這樣不僅實現了對教材編者教育述求，也將符合學生學習的實際需要，兩者結合下，自然保證目標實際的科學化和合理性。例如，在設計《曹沖稱象》目標上，其目標設計為，教學目標：1.認識“曹、稱”等14個生字，會寫“稱、柱”等5個字，會寫“一同、柱子”等11個詞語。⒉.能正確、流利地朗讀課文，從官員們的議論中了解他們的稱象辦法。通過對比體會“到底”這個詞表達的意思。教學重點：1.對比體會“到底”“才”表達的意思。2.會寫左右結構和半包圍結構的字。教學難點：理解第2、3、4自然段，了解官員們的稱象辦法，并知道這種方法是不可行的。在教師詳實化目標設計上，不僅提高了教師對課堂教學節奏的掌控力，而且能夠更好地引導學生順利達到預設的教學目標。

二、方法的應用

隨著新課程改革深化背景下，傳統教學模式不在適用當代教育的要求，越加凸顯自身方法應用的弊端性，也無法真正達到預期的教育效果。教師需要根據學生學習的需要上，探索趣味化、生動化、可視化、互動化、多樣化的教學表現方式，這樣才能更好地激發學生的語文興趣，促進學生自主學習意識的發展，提高學生主動積極參與教師組織的活動。如：游戲教學、情境教學、角色扮演、問題設計、信息技術教學等方式，都可以與小學語文課程教學找到很好的連接點，所以教師應該根據學生學習實際需要上，以圍繞學生、激發學生、發展學生的角度上，設計不同的教學方法，從而更好地提高學生學習語文的興趣。例如，在教學《開滿鮮花的小路》一課上，為了使得學生更好地理解課文的內在含義，教師可以通過角色的情境，以課文為藍本，設計符合劇本化表演的角色扮演情境，并且準備上相關的動物頭飾，更好地吸引學生的學習參與，然后在學生扮演的過程中教師要適當提出不同的問題，使得學生對課文中不同人物有了更加深入、全面的認識，在這樣的教學過程中不僅可以保證學生興趣化學習，而且能夠更好地推動學生深入課文，真正把握作者所表達的思想情感。

三、作業的布置

傳統的作業布置比較單一化，且忽視了當前學生的知識接受能力，無法真正發揮作業的功效，無法有效提高學生對知識的應用能力，甚至最終會造成學生拖延完成作業、厭煩寫作作業的情緒滋生。為此，教師在作業的設計上應該立足以生為本的角度上，根據不同學生學習發展基礎上，分層設計不同的作業，這樣才能更好地提高學生完成作業的積極性，以此才能發揮作者育人的教育功效。例如，在教學《一封信》一課上，為了使得學生更好地感知課文的濃濃親情，幫助學生體會親情的可貴之處，教師可以為不同學生布置不同的任務，任務的分配要具有分層，能夠不同學生的學習特點和性格優勢進行設計，比如，可以為自己的爸爸媽媽寫一封信、可以回家幫助家里干活、回家給自己爸爸洗腳等等，然后教師還要組織學生向班級其他學生進行分享，并且說一說自己對親情的理解，這樣作業布置的多元化，即符合不同學生的學習需要，也更好地激發學生完成作業的主動性，使得學生自主學習習慣的良好養成，所以教師應根據不同的學生，分層設計多元化、趣味化、實踐化的作業，使得學生能夠更好地完成。

總而言之，基于生本理念下小學語文教學方法的實施研究中，通過目標的設計、方法的應用、作業的布置三個方面，不僅提高了教師教學的掌控力，還豐富了課堂教學的表現，加快對知識的內化效果，為此，教師更加要重視學生學習實際過程的反饋，能夠根據學生的實際需要上，優化自己的教學過程，提高自己的教學針對性，這樣才能更好地促進學生的有效學習質量提高。

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