情境創設在小學數學教學中的應用

伍明才

摘要：俗話說“萬事開頭難，開好頭便已成功一半”而數學是小學教育當中的重要部分，在這一時期的數學教學過程中不僅需要引導學生掌握基礎性的知識，還需要幫準學生形成良好的學習習慣，引導學生充滿興趣與積極性學習知識。有效的教學活動需要情境方式的支撐，小學數學課程中創設有效情境是重要教學方式之一，教師合理應用情境教學模式，能夠使學生在初步掌握基礎知識的同時，提高學習知識的興趣，并且進一步有效激發學生主動探索數學知識的積極性，讓學生更加積極、全面的學習、掌握知識，本文就情境創設在小學數學教學中的應用展開了分析。

關鍵詞：小學數學;情境創設;教學應用

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-120）

在教育教學過程中，教師可以結合生活經驗，發現一些生活化元素可以作為情境創設的條件，能夠不斷豐富數學教學的形式，同時還可以為學生提供良好的學習體驗，培養學生主動學習的興致，激發學生學習數學知識的熱情，讓學生更加善于思考、樂于學習。情境教學主要是指教師巧妙設定一定的情境，既能讓學生保持學習積極性，還能收獲到事半功倍的教學效果，使學生更加深刻的理解數學知識并強化學生的數學知識應用能力，可以很好的為學生日后綜合發展與數學學習奠定堅實的基礎。

一、游戲情境創設

日常教學中，教師常常會忽視學生的實際需求與發展現狀，僅僅只是讓學生死記硬背一些知識點，無法激發學生的愉悅感與學習興趣。這樣一來，導致了學生對本就抽象化的數學知識充滿著排斥感，大多數學生逐漸喪失了積極主動學習數學知識的興趣，自然很難取得好的教學效果。因此，小學數學課堂教學過程中，教師應結合學生發展需求以及實際學習需求，合理采用游戲教學模式，幫助學生在游戲活動當中進行積極主動的探索，有效期強化學生的數學學習效果。

例如，在進行“100以內的加法和減法”教學過程中，筆者組織學生們開展了相關的游戲情境活動，首先提出了：學校決定組織我們二年級的小朋友去參觀博物館，4個班的同學只給了兩輛車，每輛車只準乘70人，如何安排呢？你們能幫老師解決這個問題嗎？大家估算一下哪兩個班可以合成一輛車呢？然后，筆者為學生們發了若干小木棒，使學生們再小木棒的輔助下完成該游戲活動，并且組織學生們探討哪一種方式又快又準確，筆者也會在這一過程中及時給予學生們幫助與指導，促使學生更好的完成了游戲探究任務。如此一來，筆者在這種教學活動當中有效開展了游戲情境，促使學生們能夠在相關的游戲情境之中進行自主化的探究，強化了學生的思維能力與動手能力。

二、生活情境創設

數學源于生活，而在我們的實際生活當中也處處有這數學知識的體現，教師應從實際生活經驗中探究數學知識的關聯，結合實際生活，不斷引導學生思考問題，培養學生的數學生活化學習意識。小學數學課程教學中，教師應從學生的生活出發，將學生身邊的事物作為起點，有效開展科學化的數學教學活動，激發學生的數學學習興趣，使學生建立起數學知識與實際生活之間的關聯，并將教材內容為依據，與實際情境相結合，引導學生在遇到實際問題的過程中，應合理應用數學知識有效解決問題。

例如，在進行“克和千克”教學的過程中，由于大多數學生在實際生活當中基本上都有過購物的經歷，一些學生在購買水果、食物等過程中也遇到過與質量相關的問題，并且知道物品的質量需要用儀器進行測量，但是許多學生對于質量單位卻沒有明確的了解。所以，在課堂中，筆者在課堂中為學生們提供了硬幣，讓學生們掂量一下硬幣的質量，并且引導學生們思考自己在日常生活之中遇到過哪些物品的質量與硬幣類似等等，學生們的學習興趣在這一過程中被有效調動了起來。然后，筆者再讓學生們掂量一下一千克的物品，讓學生通過自己的實際體驗，感知“克和千克”，這樣，原本抽象的質量單位，在學生的學習過程中就會變得更加具體、生動。如此一來，在這種教學活動當中將學生實際生活中的數學元素結合在了一起，并通過對實際事物的感知，讓每個學生都積極思考、主動探索，使其真正地體會數學源自生活，而又回到生活中，學有用的數學。

三、實踐情境創設

學生在參與實踐學習活動當中，能夠在相關的情境之中用動態來感知各種客觀事物，經歷“做數學”的過程，促使學生在親身參與的過程中深入理解、掌握知識，這也是學生加強知識掌握、深入探索知識的重要渠道。所以，小學數學教學過程中教師應善于創設出引導學生實踐動手操作的情境，促使學生在良好的情境之中體會實際生活中的數學知識元素，讓學生在真實化的情境之中不斷學習數學知識，并且結合自己的實踐操作獲得經驗，可見，教師應重視結合實際教學內容，幫助學生在動手實踐的過程中掌握知識。

例如，在進行“除法的初步認識”教學過程中，筆者為學生們創設出了實踐情境，組織學生們開展了“分糖塊”的活動，首先為學生們提供了6塊糖，讓同桌之間進行思考，將這6塊糖分成3份，鼓勵學生之間擺一擺、分一分。然后，筆者在這一過程中給予了學生們及時的引導，指導他們思考如果要平均分每份是分幾個？應該怎樣分？如果是有的1個一份，有的2個一份，有的3個一份，又是怎樣分的？如此一來，通過實踐情境有效培養了學生的興趣，豐富了教學活動，同時培養了學生良好的學習習慣。

總而言之，小學數學教學中，教師需要注重教學情境的有效構建，幫助學生在輕松的活動當中了解知識、掌握知識，進而有效推動教學質量的提高。

參考文獻

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