淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

楊建萍

摘要：課前預(yù)習(xí)是一種有效提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法，但是諸多教學(xué)老師并沒(méi)有真正重視小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，而是將課前預(yù)習(xí)當(dāng)做一種形式，并沒(méi)有真正發(fā)揮教學(xué)助力作用。本文即是在對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，從重視并貫徹課前預(yù)習(xí)、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)以及優(yōu)化課前預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)角度出發(fā)，分別提出相應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)解決對(duì)此，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：高年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-083

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，重視小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)教學(xué)逐漸深入人心。古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，就要重視課前預(yù)習(xí)教學(xué)，以提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。但是，就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)而言，還是存在諸多的問(wèn)題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題以及對(duì)策進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題

（1）課前預(yù)習(xí)流于形式

課前預(yù)習(xí)是指在沒(méi)有老師監(jiān)督下，學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)學(xué)習(xí)，并在長(zhǎng)期堅(jiān)持下形成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)還是出現(xiàn)了相應(yīng)的問(wèn)題，比如課前預(yù)習(xí)流于形式，沒(méi)有得到有效的落實(shí)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以知道，無(wú)論是教師還是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)方面，投入的時(shí)間和精力都大打折扣，沒(méi)有全身心的進(jìn)行這方面教學(xué)活動(dòng)的開展。另外，學(xué)習(xí)參考書的出現(xiàn)也使得課前預(yù)習(xí)受到了一定的輕視，很多學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，就直接跳過(guò)課前預(yù)習(xí)的過(guò)程，而是直接進(jìn)行了參考書的查閱。同時(shí)部分教師在教學(xué)過(guò)程中，只追求教學(xué)的結(jié)果，也加劇了這一現(xiàn)象，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)流于形式，沒(méi)有得到有效的落實(shí)。

（2）課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不足

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用，因此加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)是非常重要的。但是現(xiàn)在小學(xué)學(xué)校在課前指導(dǎo)方面卻是明顯不足的，很多學(xué)生在進(jìn)行課前知識(shí)預(yù)習(xí)時(shí)，不知道自身的具體預(yù)習(xí)任務(wù)，以及應(yīng)該預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容。教師在這方面也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的明確和指導(dǎo)，基本上就是讓學(xué)生在放學(xué)后自行對(duì)要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這種情況下，課前預(yù)習(xí)的開展就會(huì)受到很大的影響，無(wú)法充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的效果，從而給學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方面帶來(lái)不利的影響。

（3）課前預(yù)習(xí)缺乏有效的設(shè)計(jì)

良好的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，可以充分保證課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，卻沒(méi)有進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，其中具體表現(xiàn)就是課前預(yù)習(xí)內(nèi)容不完整，預(yù)習(xí)方式缺乏多樣性等。目前小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)預(yù)習(xí)時(shí)，基本上都是對(duì)生字新詞進(jìn)行認(rèn)知，沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的課外延展。教師在這方面也沒(méi)有進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案制定，這就導(dǎo)致了學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)困惑的情況。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)存在問(wèn)題解決對(duì)策

（1）重視并貫徹課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)雖然在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的作用較為明顯，但是諸多教學(xué)老師以及學(xué)生并沒(méi)有真正將課前預(yù)習(xí)納入到小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教育與學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)此，教學(xué)老師就要采用一定的手段，一提高小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)教學(xué)的作用和效果。具體而言，教學(xué)老師需要明確課前預(yù)習(xí)的重要性，并且明確要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，而不僅僅是隨口提一句。其次，教學(xué)老師在開展小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)教學(xué)時(shí)，其還要注重學(xué)生們的語(yǔ)文預(yù)習(xí)效果。在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)教學(xué)之后，教學(xué)老師還要在次日課堂對(duì)學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，從而明確學(xué)生們的語(yǔ)文預(yù)習(xí)實(shí)際情況，從而明確學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果，并且也為課堂教學(xué)工作的開展提供方向。

（2）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

多數(shù)小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)方面的表現(xiàn)不佳，主要原因之一便是不知道應(yīng)該怎么樣進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。很多小學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)課前預(yù)習(xí)就是把課文讀一遍，了解次日教學(xué)文章的大概內(nèi)容，這種認(rèn)識(shí)其實(shí)也并不算錯(cuò)，但是并不精準(zhǔn)，或者說(shuō)并沒(méi)有講課前預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)性作用真正發(fā)揮出來(lái)。對(duì)此，教學(xué)老師就要做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，要讓學(xué)生能夠明白究竟應(yīng)該如何做好課前預(yù)習(xí)工作，如何有效開展課前預(yù)習(xí)教學(xué)等。通過(guò)這種課前有效預(yù)習(xí)的方式，能夠很好地促進(jìn)和提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，使得小學(xué)生能夠明確自己應(yīng)當(dāng)如何預(yù)習(xí)，這樣也才能將課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)工作相融合，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（3）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課前預(yù)習(xí)教學(xué)并不僅限于孤立的看書和學(xué)習(xí)，其同樣需要教學(xué)老師的多樣化預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，如此才能夠更好地保證學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果。對(duì)此，教學(xué)老師既可以引導(dǎo)學(xué)生自主開展課前預(yù)習(xí)，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式開展課前預(yù)習(xí)，而且教學(xué)老師也可以通過(guò)微課教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)等，多樣化的課前預(yù)習(xí)方式不僅能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)興趣，而且也能夠借此鍛煉和提高學(xué)生們的不同課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保證學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。

總而言之，小學(xué)高年級(jí)課前預(yù)習(xí)教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，同時(shí)也不是一件在短期就能夠見(jiàn)到成效的事情，教學(xué)老師需要循循善誘，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而助力小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，同時(shí)也能夠促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的有效提高。

參考文獻(xiàn)

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