小學語文閱讀能力提升的有效策略

符流蘭

摘要：在語文教學中，我們主要通過閱讀課文來讓學生學習語文基礎、培養(yǎng)審美、理解作者的寫作含義。而小學的高段閱讀有承接著中學和小學，關系到學生接下來的語文素養(yǎng)能力。這更要求我們在教學中的重視程度。雖然現(xiàn)在很多學校已經(jīng)認識到了閱讀教學的重要性，但因為種種原因還是未能夠讓閱讀教學發(fā)揮它最大的優(yōu)勢。所以，需要一些方法來幫助我們更好的實現(xiàn)語文高段閱讀教學。

關鍵詞：閱讀;小學高段;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-047）

閱讀是伴隨學生終身的一項重要行為，是學生的必備技能之一，因此，在課堂中對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)也就顯得非常重要。語文作為一門語言類學科，對于閱讀教學的要求也是非常高的，所以我們一定要注重小學語文閱讀的教學方式創(chuàng)新，以此來提升學生的語文綜合能力。語文在小學階段是非常重要的學科，而閱讀最為小學語文的重點教學內容，對學生的語文綜合能力提升也有著極大的優(yōu)勢。所謂語文綜合能力包含有：學習興趣、語文知識、表達能力、文化品位、審美情趣、語言積累、思維品質等。鑒于此，本文筆者熱就根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，淺談下小學語文閱讀能力提升的有效策略。

一、制定合理目標，搭建合作平臺

小學生由于其年紀小，在很多事情上都缺少規(guī)劃，往往是教師布置多少任務，就完成多少，不會有自己的規(guī)劃。而合作學習就是需要學生們自主性較強的教學方式，這也不意味著教師可以放手不管了，教師在這個過程中就一定要積極引導，為學生們制定合理的學習目標，學生們有了可完成的教學目標才能更好地明確自己應該完成的任務量，才能更好地提高學生的學習效率。除此之外，有了明確的目標，學生們在合作學習的過程中才有話題可以討論，才能使合作學習的意義得到體現(xiàn)。

例如，《三國演義》作為我國的長篇名著，小學生在小學高年級階段就可以讀懂，此時就需要教師為學生制定合理的目標，通過一個個小目標的制定，完成其中的一小部分一小部分的閱讀，最終達成閱讀完《三國演義》這本名著的大目標。教師可以根據(jù)學生當天的作業(yè)量來布置《三國演義》的閱讀進度，而且讓同學們每閱讀完一部分就要進行一些討論，這樣一來同學們就能利用合作學習的方法，更高效的完成這一學習目標。

二、開設主題閱讀，實現(xiàn)高效閱讀

1.明確目的法

在學生進行自主閱讀前，教師需要告訴學生通過閱讀要獲取哪些信息，像文章傳達的情感、語言上的特點、修辭手法運用上的妙處等。有目的的進行閱讀，能夠提高學生的學習效率。而且教師應該用生動有趣、或者具有懸疑色彩的語言進行閱讀目的的闡述，從而激發(fā)學生閱讀的興趣，以及探究的欲望。在興趣以及探究欲望的帶領下，學生就會更加積極、更加專注的投入到閱讀當中去。總之，學生只有明確了學習的主題，才能深入地去研究，才能通過閱讀找到其中的快樂。

2.批注式閱讀

對于小學生來說，尚不具備太強的閱讀能力，可能一篇文章需要堵上好幾遍才能充分理解文章到底說了些什么，但課堂時間有限，不會留給學生反復閱讀的時間，因而批注式閱讀是一種極為適合低段小學生的閱讀方法，一邊進行閱讀一邊用筆做一些標記，勾畫出文章的重點，或者理解不了、讀不通的地方，方便像其他學生或者教師請教。這種方法能夠使小學生在最快的時間內完成對一篇文章的整體把握，從而節(jié)省閱讀時間，提高閱讀效率。

三、循序漸進原則，從淺到深閱讀

擁有學習的興趣才能更加積極主動地學習知識。閱讀教學要適應不同年齡段學生的性格特點及其認知水平。在閱讀教學中要遵照循序漸進的原則進行教育，小學一年級的閱讀課，孩子利用拼音能讀懂課文中的一句話，能用自己的話大致把其中一句話的意思說出來，老師就要及時地對他們進行表揚。小學二年級的閱讀課，老師就可以對學生提出要求，老師可以要求學生能把課文中的一句話讀懂，還要能準確地進行斷句，要求學生能夠用自己的話語對課文中其中某一句話的含義能夠準確無誤地理解。到了小學三年級，在閱讀教學中，老師就可以對學生提出更高一些的要求，老師可以要求學生在各句聯(lián)系起來的情況下，能夠讀懂其中一段話語，或者說能讀懂整篇課文。老師要求學生能夠正確理解課文中句子與句子之間的聯(lián)系，能夠從句子與句子之間感受作者的情感。老師這樣逐步深入，對不同年級的學生提出不同的閱讀要求，時間長了，學生都能夠從句子到段落讀懂課文，甚至能夠理解整篇課文的內容。

四、讀寫結合教學，提高綜合能力

在小學寫作教學中，我們可以利用閱讀來提升學生的寫作能力，通過大量的文章閱讀，才能提升使學生的寫作方法以及積累寫作素材，只有這樣，才能使學生的寫作方法應用得越來越熟練，從而有效提升學生的寫作能力。

例如，在教學學生學習課文后，書本中許多的文章語言都非常的生動、優(yōu)美，描寫也非常詳細。于是這時，教師就可可以讓學生仿照學習的這篇文章的寫作方法，以自己積累的寫作素材為寫作對象進行寫作練習。這樣，學生就都能十分認真的完成任務。此時，學生的文章雖然寫作內容還有些瑕疵，但學生基本已經(jīng)掌握了正確的寫作方法。如此，我們通過不斷的閱讀與積累，就能有效促進學生寫作能力的提升。

總之，在小學語文教學中，閱讀能力的提升對學生的學習成績提高有著很大的作用。所以，我們作為小學的語文教師，應該明確語文閱讀教學的重要性和教學方法，并不斷優(yōu)化自身的教學形式，培養(yǎng)學生的閱讀能力，進而提高學生的語文學習成績。

參考文獻

[1]關海燕.核心素養(yǎng)理念指導下探討如何開展小學語文閱讀教學[J].小學生（下旬刊），2021（03）：34.

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